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——統(tǒng)編小學語文“和大人一起讀”教學策略研究

康燕會

（廈門市同安區(qū)第二實驗小學，福建 廈門 361100）

引言

閱讀可以幫助學生接觸和認識世界，進而使學生通過閱讀而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確要求教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生形成良好的閱讀興趣，提高閱讀品位。統(tǒng)編小學語文教材十分注重擴大學生的閱讀面，在一年級增設(shè)“和大人一起讀”欄目，主要目的在于激發(fā)一年級學生的閱讀興趣，引導學生盡早地愛上閱讀、愛上語文學習，進而為學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。有鑒于此，小學語文教師應(yīng)充分挖掘“和大人一起讀”欄目的積極因素，進而不斷提升“和大人一起讀”教學活動的效益，下面將結(jié)合自身教學經(jīng)驗談?wù)勯_展“和大人一起讀”的有效教學措施。

一、小學語文“和大人一起讀”的教學意義

（一）有利于搭建幼小銜接橋梁

在國家禁止幼兒園教育小學化的前提條件下，如何幫助學生順利由一名“幼兒園孩子”向一名“合格的小學生”轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教師尤其是一年級教師思考的問題。通常情況下，幼兒園孩子都處在老師“無微不至”的照顧和幫助下，一旦進入小學突然需要自主學習，難免會產(chǎn)生焦慮和不適。統(tǒng)編小學增設(shè)“和大人一起讀”欄目，表面上是對課文的閱讀，其實主要在于引導大人們更好地幫助和指引學生適應(yīng)小學生活，從而為孩子筑起一座幼小銜接的橋梁。

（二）有利于激發(fā)學生閱讀興趣

“和大人一起讀”欄目不僅十分注重幼小銜接，而且始終堅持注重讓孩子愛上閱讀。一方面，“和大人一起讀”所強調(diào)“共讀”方式改變了傳統(tǒng)閱讀教學過程中由教師灌輸講解、學生自己閱讀的方式，通過大人和學生“共讀”可以幫助學生消除畏難情緒，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另一方面，“和大人一起讀”作為小學閱讀教學的有效延伸，通過共同閱讀、分享，不僅可以激發(fā)學生閱讀興趣，而且可以更好地拓寬學生視野，以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有利于產(chǎn)生閱讀實踐價值

“和大人一起讀”欄目注重孩子和大人共同閱讀，不僅完成了從“教讀”到“自讀”的轉(zhuǎn)變，而且也將語文課堂閱讀延伸到家庭共讀，進而有效促進了學生閱讀實踐活動。一方面，小學語文統(tǒng)編教材立足學生的身心特點和興趣愛好精心選擇閱讀文本，例如《狐貍和烏鴉》《猴子撈月亮》等，進而激發(fā)學生參與閱讀實踐的熱情。另一方面，閱讀文本的語言結(jié)構(gòu)主要以重復、回環(huán)方式為主，引導學生在閱讀實踐中對文字進行反復的感知和理解，從而培養(yǎng)學生形成良好的語感能力，為接下去的語文學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學語文“和大人一起讀”教學實施困境

目前，伴隨著統(tǒng)編小學語文教材的推廣使用，越來越多的教師、家長支持“和大人一起讀”這一新增欄目，并且在課內(nèi)外閱讀中積極踐行。但是，在具體實施過程中仍然存在以下幾個問題：

（一）教師重視不夠

由于“和大人一起讀”是一個新增欄目，許多教師對其認識還不夠深刻，在教學過程中沒有引發(fā)足夠的重視，在一定程度上影響到教學活動的順利開展。例如，一些小學語文教師將“和大人一起讀”簡單理解為課文來教，過度解讀；有的教師則將這一責任人錯誤地推卸給學生家長，在教學過程中放任自流。這些負面現(xiàn)象，在一定程度上都會影響“和大人一起讀”教學價值的發(fā)揮。

（二）家長流于形式

許多家長受限于各種主客觀因素，并沒有正確認識到“和大人一起讀”的積極作用，現(xiàn)實推進情況不容樂觀：一些學生家長由于工作太忙，難以抽出時間進行親子閱讀；一些學生家長本身沒有閱讀習慣，家里沒有適合孩子閱讀的書籍；一些學生家長將“和大人一起讀”中的“大人”直接等同于“媽媽”，爸爸這個重要角色普遍缺位。此外，雖然有些家長已經(jīng)充分認識到親子閱讀的重要性，但由于自身缺乏閱讀素養(yǎng)，難以獲得良好的親子閱讀效果。

（三）學生疲于應(yīng)付

教師在開展“和大人一起讀”的教學活動時，簡單地將其作為家庭作業(yè)進行布置，并且附加一些其他任務(wù)，自然而然地增加學習壓力，進而導致學生興趣索然。有些學生家長由于重視不夠，只是簡單要求學生為“大人”讀兩遍，就敷衍了事。由于“和大人一起讀”過程中缺少了陪伴、缺少了趣味，難以提升學生的閱讀積極性，導致他們疲于應(yīng)付。

三、小學語文“和大人一起讀”教學優(yōu)化策略

（一）示范推廣，提升家長伴讀能力

開展“和大人一起讀”活動，教師應(yīng)做好示范推廣工作，通過各種方式增強家長親子閱讀意識、提升家長伴讀能力，從而更好地提升“和大人一起讀”活動質(zhì)量。一方面，教師在開學之初應(yīng)充分利用家長會、家長群向家長宣傳“和大人一起讀”這個欄目的編排意圖，幫助學生家長了解此項活動的有關(guān)概念，使他們正確認識“和大人一起讀”的重要作用，增強“和大人一起讀”的內(nèi)心期待。另一方面，教師還應(yīng)向?qū)W生家長分發(fā)一些宣傳材料，也可以通過親子班會、家長課堂等形式，有效提升學生家長的親子伴讀能力。例如，教師可以邀請學生家長走進閱讀課堂，和學生共同進行親子閱讀，為學生家長提供一個可行的操作范式，進一步提升“和大人一起讀”活動效益。

（二）推薦內(nèi)容，擴大學生閱讀視野

優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容是推進“和大人一起讀”活動的重要前提條件，如果沒有為學生提供豐富的閱讀資源的話，則難以使學生充分體會到親子閱讀的趣味性?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確要求教師應(yīng)重視引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品質(zhì)。有鑒于此，教師在開展“和大人一起讀”活動時，應(yīng)根據(jù)一年級學生的認知水平和興趣愛好，為學生推薦一些適合親子閱讀的書籍，以方便學生和大人進行趣味交流。統(tǒng)編小學語文教材已經(jīng)為學生精心選擇了《春節(jié)童謠》《小松鼠找花生》等優(yōu)質(zhì)閱讀文本，教師可以在此基礎(chǔ)上以群文閱讀的方式，增加他們的閱讀量。例如，教師在開展《秋天》閱讀教學時，在課堂上利用視頻、圖片向?qū)W生講授新知，引導學生充分感受這個富有趣味性的季節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師適時向?qū)W生推薦以“秋天”為主題的文章，如讀《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》等，然后要求學生利用課外時間和“和大人一起讀”，盡可能擴大學生閱讀視野。

（三）創(chuàng)造情境，點燃學生閱讀興趣

小學階段的學生思維較為活躍，具有很強的好奇心，對此，教師、家長在“和大人一起讀”教學活動過程中應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，有效點燃學生的閱讀興趣。一方面，教師、家長應(yīng)有意識地構(gòu)建良好的閱讀物質(zhì)環(huán)境。教室里的小圖書館、走廊里的讀書格言、多種形式的讀書活動;家庭里舒適溫暖的書房、豐富多彩的書籍、光線溫馨的臺燈，這些都可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。另一方面，教師、家長應(yīng)根據(jù)學生心理特點為其創(chuàng)設(shè)輕松快樂的閱讀情境，使學生進入較為放松、自然的閱讀狀態(tài)。例如，教師在《小兔子乖乖》閱讀教學過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集《小兔子乖乖》的音頻、視頻，伴隨著音樂學生跟隨旋律一起唱一唱、跳一跳，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）交流反饋，提高親子閱讀效率

“和大人一起讀”是小學統(tǒng)編教材的亮點之一，是閱讀課堂教學的重要補充和有機延伸，孩子依傍著大人，和大人手拉手走向閱讀世界，使雙方擁有共同的閱讀記憶，從而引導孩子主動走向“我想讀，我要讀”的閱讀境界，為學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展打好基底。在開展“和大人一起讀”活動之后，教師應(yīng)及時通過家長會等方式和學生家長進行交流反饋，指導學生家長不斷優(yōu)化閱讀理念，進而有效提高親子閱讀效率。交流反饋的形式可以是單人交流，也可以是家長會的集體交流。此外，教師還可以請學生家長將學生閱讀情況錄制成視頻，然后上傳到班級微信群進行交流，一段時間后將表現(xiàn)較好的家庭評定為“和大人一起讀”書香家庭并頒發(fā)獎牌。如此一來，可以明顯增強學生、家長參與“和大人一起讀”活動的興趣，達到全民閱讀。

綜上所述，伴隨著統(tǒng)編小學語文教材的推廣使用，廣大小學語文教師必須重視“和大人一起讀”這一新增欄目，充分發(fā)揮其積極作用，不斷創(chuàng)新教學策略，通過家校合作共同提升學生閱讀素養(yǎng)，更好地促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。