尋課內外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯
——談小學語文課內外閱讀銜接策略

鄭 琪

（甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學，甘肅 慶陽 745100）

加強小學課內外閱讀的銜接，可以有效提高小學語文能力，加強詞匯收集，對提高學生語文素養(yǎng)起到積極作用。以往老師不注重課內外閱讀的銜接，家長也沒有引導孩子閱讀的習慣。現(xiàn)如今家長和教師都應該積極尋求有效的改善措施，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

一、如今小學階段語文課內外閱讀銜接教學的問題

隨著信息技術的發(fā)展，教師可以在互聯(lián)網上獲取大量的閱讀材料。之后可以將這些網絡材料簡單分類，再將其融入課堂閱讀之中，這樣可以有效推進課堂進度，但是相應的，教師對閱讀文本的思考會大大減少，對閱讀材料的理解不夠深刻，導致教師無法從文章和閱讀的角度進行教學，所以信息的發(fā)展對于課堂教學來說也是有利有弊的。因此教師應盡量積累教學的經驗，通過自己的閱讀經驗帶給學生自己的閱讀感受。父母是學生最好的老師。要把家庭教育和學校教育結合起來，對孩子進行全面的教育。在時間方面，家長非常關心孩子的教育和學習，但他們中的大多數人并不能一心投入到孩子身上，只能給予孩子物質上的支持，并不了解學生學習現(xiàn)狀、學習內容、學習方法和學習效率。目前，大多數小學的課內外閱讀不夠，一個主要原因是學生承受著巨大的學業(yè)壓力。有的家長也會課后為學生申請不同的興趣班，導致許多學生沒有時間仔細挑選課外讀物，只能在看到哪些書是“暢銷書”時才去拿。在很多情況下這種閱讀與課堂閱讀無關，而且書的質量很難保證，很容易使小學生的閱讀量低于閱讀要求，而閱讀質量是不言而喻的。很多學生在閱讀中沒有自主性和自信心，有時語文老師會向學生推薦一些閱讀材料。學生素養(yǎng)與教師培訓密切相關。如果教師教學能力強，善于探索不同的思維方式和問題，學生的閱讀水平變得會更加優(yōu)秀。然而，一些語文教師仍然受制于傳統(tǒng)教學方法，主要用注入法解釋歷史和結構背景，這使得課堂氣氛極其枯燥，削弱了許多學生的閱讀興趣。

例如，在教完《七律·長征》后，建議學生閱讀毛澤東的其他詩歌，如《沁園春·雪》《沁園春·長沙》，但學生很少注意這些詩歌，課后也不會主動閱讀。有時候老師會在課前就上節(jié)課留下的閱讀問題提問，很多同學說不知道，不記得這篇文章，不利于課內課外閱讀的有效銜接。有時候是因為語文老師沒有做好引導學生課內課外閱讀的工作。很多老師在課堂上注重教學，所有的語文閱讀教學都是圍繞教材中的幾十篇課文進行的。這樣單一的深度教學方式可以加深學生的印象，但不利于增加小學生的語文閱讀量，使其在語文素養(yǎng)上的表現(xiàn)相對簡單。針對上述閱讀量不足、家長關注不足、學生閱讀動機不足、教師指導策略偏頗等問題，語文教師應立足于教學實踐和學生具體閱讀情況，首先必須激發(fā)學生的興趣，尊重他們的主體意愿，采取綜合性的實際措施，改進輔導戰(zhàn)略等等，提高小學生的閱讀能力，從側面提高學生的綜合素質和學習水平。

二、帶領學生在閱讀中尋找有效的閱讀銜接點

在我國小學語文教育過程中，教師的主導作用是極其重要的。因此語文教師在教學前要做好充分的準備。備課不僅包括課前準備，也要在課堂上做好準備。

根據文章的題材和內容特點，可以對學生進行有效的引導，使學生在具體的閱讀實踐中以及理解和體驗閱讀方法的過程中，有效鞏固對閱讀內容的理解和認識。比如在學習《烏鴉喝水》的故事中，學生意識到烏鴉遇到困難時，用自己的智慧去思考，有效地解決了問題。烏鴉用智慧戰(zhàn)勝困難的過程實際上告訴我們，在生活中要善于思考，勤于思考，學會用智慧戰(zhàn)勝困難。這種用動物作為隱喻指代人的寫作方法非常符合兒童的認知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，因此受到學生的喜愛。這段文字來自《伊索寓言》。在閱讀的過程中，可以向學生介紹類似的描述人與動物的故事。有許多為學生熟知的故事，如《龜兔賽跑》《亡羊補牢》《農夫與蛇》。寓言故事不僅可以幫助學生提高閱讀水平，而且可以幫助他們練習語言的組織能力?？梢詫v史故事拿到課堂上來進行講述，學生可以結成小組從歷史中尋找自己喜歡的閱讀內容，每個人都可以展示一幅豐富多彩的閱讀畫面，提高他們的學習興趣。通過教學實踐，讓學生在閱讀過程中理解這些故事，有效地豐富學生的認識，促進學生思維的發(fā)展。

為了方便學生的理解和認識，小學語文教材往往將內容、主題和思想相近的文章組合成一個學習單元，以方便學生理解和認識。對于小學生來說，閱讀是學生獲得豐富生活經驗和認知體驗的有效手段。在閱讀過程中，吸收了生活的智慧，培養(yǎng)了語言和思維習慣，學生可以在具體的閱讀練習過程中提高自己的語言能力和思維能力。

三、小學階段的課內外閱讀的有效策略

（一）深刻理解教材，把握閱讀銜接的關鍵性

課外教科書的選擇必須與教師的知識水平相聯(lián)系，這就要求教師分享課外知識和教材。在課內和課外的閱讀中，教師必須確保課內和課外閱讀的內容在精神上或形式上是平等的。在課外活動中，學生在語言或精神表達方面與學校文章有一定的相似之處，從而確保內容的一致性。比如，在學習《大象的耳朵》的內容時，在這篇課文中，教師應該引導學生正確對待別人對自己的看法，不盲目地聽別人的意見，使學生更深刻地理解課內外閱讀的重要性和自我認知的重要意義。再比如閱讀《畫楊桃》等材料和其他相關的課外知識，以進一步加強他們的技能。

小學語文教材中有許多優(yōu)秀的文章，包括充滿古典韻味的古詩詞和具有現(xiàn)代氣息的名著。優(yōu)秀作品對閱讀能力的提高和教學的人文素質有著重要的影響。教師可以在教學前閱讀一些相關的文學作品，引導學生閱讀相應的閱讀文本，以便在課堂上更好地理解閱讀文本。

（二）利用課內外閱讀強化學生的語文閱讀水平

加強課內外閱讀的銜接，可以開闊學生的視野，為學生量身訂造閱讀量，逐步掌握公共閱讀中的閱讀技巧，提高閱讀情境的有效性。比如，在學習兩個寓言故事《亡羊補牢》《拔苗助長》之后，學生們通過教師所講的知識理解了文章中所包含的真理：違反客觀規(guī)律只會使事情變得更加糟糕，不要投機取巧，犯錯誤要及時更正。當學生理解了這些哲理之后，老師可以推薦學生去閱讀《守株待兔》的寓言，用比較和欣賞的角度來閱讀，讓學生能充分理解寓言所講述的哲理，使學生能從中讀懂生活的真諦。教導學生做人不應該偷懶，要踏踏實實做人，不僅提高學生的課外閱讀水平，而且創(chuàng)造了正確的閱讀價值觀，具有重要的道德意義。

（三）積極帶領學生開展活動，帶領學生體會閱讀樂趣

除了這些動人的故事，教師還可以鼓勵學生在課外閱讀，利用生活中比較熟悉的閱讀內容，激發(fā)對閱讀的興趣。例如，讓學生自己制訂閱讀計劃，閱讀計劃要取決于自身的閱讀能力，選擇充滿神奇幻想的材料，可以喚起學生對閱讀的好奇心和興趣，明確要求學生每讀一本書就要寫出感悟，感悟字數不需要太多，但是要求能表露真情實感，在閱讀后可以和同學交換讀物來進行再次閱讀，這種教學手法有利于改善學生閱讀的環(huán)境。這也是提高學生閱讀興趣的一種方式。比如在大街上，在父母和親戚的幫助下，學生可以隨時隨地閱讀商店的廣告牌和街頭的禮貌用語，并且許多學生對報紙和電視很感興趣。家長還可以通過不同的渠道讓學生利用報紙和電視進行獨立閱讀，也可以在家長的監(jiān)督下完成閱讀。教師和家長應當了解學生的學習興趣和閱讀興趣，并鼓勵他們發(fā)表自己獨特的觀點。

四、結束語

課內外閱讀的銜接對提高語文教育水平具有重要作用。小學課內閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，在實踐教學中可以幫助學生更好地學習。教師必須解決教育與課余制度之間的聯(lián)系問題，努力加強學生閱讀，傳授學生閱讀方法，促進閱讀與教學的聯(lián)系，建立教與讀之間的聯(lián)系，有效地將課內外閱讀聯(lián)系起來，讓學生在課外閱讀過程中積累語文知識，提高語文水平。