網(wǎng)絡(luò)教育在高校教育中的發(fā)展及應(yīng)用

劉周慶 孔 恒 汪子妍

（湖北師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院 湖北·黃石 435002）

1 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育模式之間的對比

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，老師與學(xué)習(xí)者的互動通過課堂上的提問進(jìn)行，而上課時間緊湊，往往通過老師大量講述的“填鴨式教學(xué)”進(jìn)行。不少的老師還會通過大量的作業(yè)布置來加深鞏固學(xué)習(xí)者思想，達(dá)到“教授”目的。

隨著教育變革深入，目前的教育方式早已得到了大大的改善。基于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)和計算機技術(shù)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式得到了許多老師的青睞。在如今已有許多的形式。不管是真人視頻一對一模式還是視頻會議以及網(wǎng)絡(luò)軟件直播模式等等都在特殊時期得到了廣泛的運用，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，由此引發(fā)的探討也越來越深入。

1.1 關(guān)于優(yōu)秀資源的處理方面

較于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展較為緩慢，比起傳統(tǒng)教育也有一些不足之處，但關(guān)于優(yōu)秀資源的處理方面，二者不盡相同。傳統(tǒng)教育教學(xué)資源是為更好的開展教學(xué)活動提供的素材，包括課堂教材，課本，課件，視頻，案例等等，也包括教師教具，教學(xué)資源，教學(xué)媒體等等。在教學(xué)活動的開展過程中，教師要充分考慮到學(xué)習(xí)者，在課件的制作方面，教師也需要合理運用教學(xué)資源，利用已有素材充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源由教師提供，對老師的要求性較高，且課堂上可以利用的資源往往是有限的，不能隨取隨用。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教育模式可以共享全球網(wǎng)絡(luò)資源，資源利用最大化。網(wǎng)絡(luò)教育不受時間和空間的限制，跨越了時間和距離的限制，可以學(xué)習(xí)到不同地區(qū)以及不同國家的優(yōu)秀教學(xué)資源。學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳本校優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源供大家教學(xué)觀摩，不受時間空間限制。這些優(yōu)秀資源不僅可以供大家學(xué)習(xí)參考，還能成為老師學(xué)習(xí)的典范。并且，從世界來看，教育資源的分布是非常不均勻的。在發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源明顯更為傾斜。在我國，由于歷史原因和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，在一些貧困地區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育本身的發(fā)展就受阻，教育資源更是十分缺乏。而以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育將教育資源連接起來，在偏遠(yuǎn)地區(qū)以及教育資源缺乏的地區(qū)的人們就可以通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)。

1.2 關(guān)于課堂教學(xué)模式方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)以教師的“教”為主，教師是課堂的中心，課堂的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是按照“復(fù)習(xí)舊知，引入新知，探究新知，鞏固提高，總結(jié)作業(yè)”的模式進(jìn)行，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師作為知識的傳授者，根據(jù)自己的經(jīng)驗及時調(diào)整教學(xué)，是課堂的主導(dǎo)者。從學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)習(xí)者只能被動的接受教師所教的知識，老師教什么，學(xué)習(xí)者就學(xué)什么，學(xué)習(xí)者所獲得的知識大部分都來自老師，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有被動性，喪失了在學(xué)習(xí)中的主動地位。從老師的角度來看，老師是教學(xué)活動的中心，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的老師都形成了自己的教書模式，在長期教學(xué)中有自己的教學(xué)手段，許多老師的方法單一，死板，已不適用于如今的教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教育模式下的課堂教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，打破了傳統(tǒng)的單一模式。

2 高校網(wǎng)絡(luò)教育的主要發(fā)展平臺

網(wǎng)絡(luò)教育平臺選擇的關(guān)鍵點。

2.1 學(xué)習(xí)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教育對象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者有很大的差異，他們身上具備濃郁的數(shù)字化特征。而在這樣的背景之下，學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)資源變得越來越豐富，在搜索引擎上輸入關(guān)鍵字就可以得到大量的信息資源。但是資源豐富有時也不見得是一件好事，在這些大量的資源里并不都是我們想要的信息，需要我們?nèi)ズY查，去選擇我們想要的信息。在這個過程中，或許我們最終可以獲得想要的資源，但是卻可能耗費大量的時間，更令人失望的是可能搜尋到的資源與我們預(yù)想的復(fù)合性并不高。由此可見，對學(xué)習(xí)資源的整理是非常有必要的。對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺來說，如果有好的資源整理，那受歡迎的程度將會大幅度提高。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定課程資源也有跡可循。

2.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

我們都知道要想達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，僅僅只是上傳資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果沒有好的活動方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用也得不到明顯的提升。因此我們要重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)協(xié)作策略、學(xué)習(xí)者主體策略等等。在這樣的策略指導(dǎo)下，我們可以大致分為以下幾個模塊：單元目錄、知識導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組討論、資源上傳等。就拿知識導(dǎo)圖模塊和小組討論模塊來說，知識導(dǎo)圖模塊可以提前讓學(xué)習(xí)者知道重點知識，獲悉知識框架，同時也可以讓學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)的時候更加輕松，可以依照知識導(dǎo)圖來，而小組討論模塊，可以設(shè)置分組人數(shù)，讓學(xué)習(xí)者自行分組。這樣有了學(xué)習(xí)伙伴之后，學(xué)習(xí)干勁會更足，同時在討論區(qū)學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己的看法，與其他學(xué)習(xí)者交流，獲得其他看法，打開思路。

2.3 平臺功能優(yōu)化

對學(xué)習(xí)者來說，這一部分也是不容忽視的。好的功能同樣對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大幫助。每個人在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生倦怠期，這個時候就需要激勵機制。在學(xué)習(xí)過程中，平臺可以彈出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時長，并提出鼓勵語。在學(xué)習(xí)者學(xué)完一段知識之后，可以生成一份學(xué)習(xí)報告，幫助學(xué)習(xí)者來分析學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)意見。也可以適當(dāng)推出一些相關(guān)資源讓學(xué)習(xí)者從中選擇性學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺來說，有好的功能也是吸引學(xué)習(xí)者的一大要點。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教育平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

目前，高校運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的現(xiàn)象非常普遍。教師利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以進(jìn)行多種教學(xué)方式，例如以微課視頻教學(xué)的方式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等等，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的出現(xiàn)給教師教學(xué)帶來了新想法。在日常的教學(xué)活動中，教師可以在平臺上上傳資料，發(fā)起討論，學(xué)習(xí)者在平臺中邊討論邊學(xué)習(xí)，從而得到提高。學(xué)習(xí)者也可以將自己近期的學(xué)習(xí)成果上傳到平臺上，讓教師查閱，讓其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，從而達(dá)到以評促學(xué)的目的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也可以在平臺上獲取其他資源，比如優(yōu)秀文獻(xiàn)等。

3 網(wǎng)絡(luò)教育與信息技術(shù)整合模式

3.1 網(wǎng)絡(luò)教育與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵點

要想實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與信息技術(shù)之間的整合，就要發(fā)揮這兩者之間的優(yōu)勢，選擇其中的交叉點。有了信息技術(shù)的加持，自然與傳統(tǒng)教育模式有很大不同。近些年來也出現(xiàn)了很多的課程模式，有微課資源、也有翻轉(zhuǎn)課堂。從這些模式中我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育更注重對知識的深入探討，內(nèi)容可以不必多，但是要精細(xì)。這樣的方式使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來更容易，更深刻。另外，網(wǎng)絡(luò)教育相比于傳統(tǒng)教育更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)者真正意義上的主體性。將問題和知識點提前拋出，讓學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮，獨立思考，小組協(xié)作，最后再將自己的觀點提出來，這一系列的步驟都可以在網(wǎng)絡(luò)教育中實現(xiàn)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教育在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用情況

在信息技術(shù)課堂上，我們可以采用WebQuest的教學(xué)模式來引導(dǎo)整個課程。WebQuest的組成模塊分為情境模塊、任務(wù)模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊、結(jié)論模塊。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，以教師為主導(dǎo)，安排學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的模塊，以學(xué)習(xí)者為主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)習(xí)者真切地參與到課堂中來，理解知識更容易。在過程與方法中是在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建活動形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察生活；以問題解決過程為線索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力；重視師生交流和師生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

4 網(wǎng)絡(luò)教育的創(chuàng)新與改革

對于高校教育來說，網(wǎng)絡(luò)教育對其有著重大的影響，它對高校教育提供的不僅僅是一種新型的教育方式，更加是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)思路。第一，網(wǎng)絡(luò)教育對高校教育來說，對高校教育有著優(yōu)越的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)可以看到幾乎整個世界的教育資源，比如說我們可能這輩子都無法去到國外的知名學(xué)府以及他們的圖書館，我們基本上都可以閱讀到，那些可望而不可即的名牌教師，我們也可以通過因特網(wǎng)讓他們變得不再遙遠(yuǎn)。第二，網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的教育，以往的高校教育的授課方式是單純的黑板教育，同學(xué)們接受刻板的記憶，并且學(xué)到的知識不夠多，都是課本上的知識，日復(fù)一日在教室上上課，而網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用與高校教育之后，同學(xué)們可以隨時隨地上課，并不拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。如果同學(xué)們有事無法去上課，也可以通過線上在線學(xué)習(xí)，或者自己在網(wǎng)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料自學(xué)，如果同學(xué)們在課上有不懂的地方，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教育在因特網(wǎng)上查找相關(guān)解說。與傳統(tǒng)教學(xué)的以老師為主體相比，網(wǎng)絡(luò)教育更加傾向于以學(xué)習(xí)者為主體，而老師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。第三，網(wǎng)絡(luò)教育對高校學(xué)習(xí)者來說，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，因為傳統(tǒng)的教育方式只有書本，而網(wǎng)絡(luò)教育擁有各種各樣的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)也變得生動有趣起來了。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展勢必會給教育帶來新的機遇，網(wǎng)絡(luò)教育也將越來越能發(fā)揮其優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的過程中，要不斷探索、改革創(chuàng)新，結(jié)合新的教育方式，以期滿足新時代學(xué)習(xí)者和教師的訴求。