漢語國際教育專業(yè)大學生線上學習投入的敘事研究

馬 蓉* 趙云玲

（江西理工大學 江西·贛州 341000）

網絡學習空間作為國家推行教育信息化的策略之一，已成為當前大學生學習的新型學習環(huán)境之一。線上學習可以為大學生提供一個個性化、適應性、智慧性的獨立學習空間，有利于學生的個性化發(fā)展，但是也存在學習效果整體不高等問題，所以，對線上學習中大學生學習投入現(xiàn)狀及影響因素的研究，具有理論意義和實踐意義。

1 研究對象與方法

Fredricks等認為，學習投入包括行為、情緒和認知三個獨立維度。行為投入指個體參加在校期間的學業(yè)或非學業(yè)活動的高度卷入；情緒投入又稱情感投入或者心理投入，指面向學業(yè)任務或他人的積極情感反應及對學校的歸屬感；認知投入是一種“思維訓練”，包括學生在學習時使用的認知策略和心理資源的高度卷入。本文按照學習投入行為、情感和認知三個維度展開敘事研究前期訪談調查。

本次研究采用實地調查法，通過隨機抽樣選取被研究對象，在江西某校漢語國際教育專業(yè)大一至大三各年級分別選取一名線上學習過程中學習投入度較高且具有代表性的三位學生，針對疫情期間三位同學線上學習過程中的感受以及學習投入情況展開采訪調查。

2 三位漢語國際教育專業(yè)同學線上學習投入現(xiàn)狀

2.1 A同學線上課程學習投入的現(xiàn)狀

A同學性格靦腆內向，相比較面對面溝通，他在線上交流的時候話相對來說還多一些。作為大一新生的他剛入學一學期即面臨要接受線上授課的情況，在對老師和同學還沒有完全熟悉的狀況下網課對他來說無疑成了接觸同學和老師的一大“屏障”。A同學已經有了一定系統(tǒng)性的學習，因此在線上學習過程中新舊知識的聯(lián)系問題還是不大的。但由于頭一次進行線上的網課學習，會相應地出現(xiàn)認知迷?，F(xiàn)象，脫離了線下課堂，線上要通過新的方式組織所學的教材知識，A同學表示剛開始進行線上學習的時候，自己會出現(xiàn)不適應的情況，對著屏幕聽老師講課記筆記總覺得奇怪。他認真分析了線上學習的優(yōu)缺點，優(yōu)點包括線上課程解決了空間上的問題，就像疫情時期，大家都在不同的地方，但都能做到同時上線進行網上上課。同時，線上學習的錄播與回放功能，同學們可以針對沒有聽懂的課后通過看回放來查漏補缺。缺點包括三點：第一點，線上學習的時候，同學們受不到老師直接的監(jiān)督，自覺性和自制力可能有不足；第二點，可能會受到網速的影響，比如課堂回答問題、師生互動不能收到及時的反饋；第三點，線上教學如果需要考試的話，可能對考試的公平性有影響，因為難免有一些學生會通過輔助工具或手段來查找考試題目的答案。不同課程對A同學的吸引力也不同，從而也會導致情感投入與行為投入的高低差異，比如課程本身的內容，授課老師的個人魅力及講課風格和自己的興趣點有很直接的關系。就A同學個人而言，他對偏理論性課程的興趣就比較小，比如教育學原理、對外漢語教學概論，而對文化類課程就有極大的興趣，比如中國文化通論。同時個人魅力較大、講課風格幽默的老師對A同學更有吸引力，進而使得學習投入程度更深。

2.2 T同學線上課程學習投入的現(xiàn)狀

T同學很會合理安排自己的時間，把學習與課外發(fā)展自己的興趣愛好時間分配的很到位，從交流來看就會發(fā)現(xiàn)是個很溫柔細膩的女孩子，作為在校報工作的一員，對文字工作充滿了熱情。平日還在積極看書學習，把生活過得相當充實有趣。線下的學校生活安排豐富，學習積極主動，但開始網課學習，T同學表示自己本身對線上網課的形式有所排斥，電子設備的使用會讓自己分心，雖然自己平時也會通過網絡上的資源自學一些，只不過效果會差一點。之前的線下課程全部投入到線上對她來說成了一個不小的挑戰(zhàn)。T同學在線上學習過程中除情感投入以外還有另一大影響因素，家中的其他事情會讓自己分心，幾乎沒有自習的時間，如父母上班自己需要解決一日三餐，時間并不會安全投入到學習上，家中的其他一些不可避免的噪音也會自己的學習情緒。線上學習需要網絡與流量等的加持，會因沒有流量的問題產生煩躁心理，加上電子產品的誘惑力，T同學指出線上學習對于自己有很大一個弊端。不過線上學習時間自由，T同學對于本身的學習基礎又很有信心，在認知投入這一方面完全沒有問題，她可以通過回放去觀看課程，由此導致了懶惰與拖延。T同學直言自己是一個感情化的人，若很喜歡一個老師，便會充分投入并積極認真得上課，且包括課后作業(yè)。而對于老師平淡的授課方式，自己并不會提起學習興趣，從而導致對這一門課程的時間投入大大減少，自己深知這一缺點并在積極改正。情感投入上的排斥衍發(fā)了T同學對于線上學習行為投入度低的現(xiàn)狀。線上學習過程中T同學幾乎沒有花時間在課程的預習或者復習上，這與線下課程學習有強烈的反差。究其原因很大一部分在于自己的情感投入不足，自制力有所下降，主動性有很大的減少。

2.3 L同學線上課程學習投入的現(xiàn)狀

L同學作為大三學生，在校這幾年一直擔任班長，不論是處理同學間的關系、和老師的溝通與聯(lián)系、工作的執(zhí)行力、學習的積極主動都表現(xiàn)出他優(yōu)秀的能力與才干。L同學線下學習積極性高漲，工作認真負責是身邊同學有目共睹的，面對一些專業(yè)知識往往可以侃侃而談，在已經有較為充實的專業(yè)知識認知基礎上，線上學習作為一種新鮮形式對L同學而言既是嘗試又是補充，新的學習方式讓新舊知識有了更為獨特的聯(lián)系，相反在學校的線下課堂，線上更需要自己去建立聯(lián)系，他表示線上對自己的知識建構很有幫助。在這樣想法的前提下他在線上學習的表現(xiàn)無疑是很積極主動的，平日里就善于交友，是活躍氣氛的一把好手，在線上課堂的互動當中也是沖在第一線，帶動著大家一起回答問題，老師同學們都很喜歡他不無道理。線上課程對學生的肢體行動力要求很小，大家在自己房間，起床就可以坐到電腦前開始上課，動動手指就在線了，訪談的幾位同學在對行為投入中學習任務以及作業(yè)的及時完成都沒有問題，線上課堂的交流由于受限于設備還有網速，幾位同學在采訪中普遍反映有延遲情況，交流與討論的過程有很大的不便，跟線下課堂的便利性沒法相比。幾位同學在關于線上學習情感投入的訪談中，都表示相比于線下學習，都更傾向于線下的課堂學習，所以在線上的行為投入普遍不高。L同學線下課堂活動參與一直很活躍，線上也會積極回應老師的問題。不過也會出現(xiàn)線下不太積極參與討論的學生相反在線上積極活躍，A同學和T同學都是性格比較靦腆的人，但在線上回答問題就很積極。有關線上學習預習復習的問題，A同學表示缺乏監(jiān)督和同學帶動的情況下，很難做到像線下一樣高的行為投入。

3 研究結論與建議

3.1 學習者自身方面

針對提高本專業(yè)學生學習投入的首要問題在于提高學生的積極性與主動性，線上學習同學們要制定一個不同于線下的學習計劃與學習時間安排。針對線上學習時注意力不集中、容易受外界干擾的情況可以為自己創(chuàng)設一個“勿打擾模式”，定下小目標，為每個小目標努力?？朔h(huán)境因素帶來的懶惰，認真投入到線上過程當中，根據自己的學習計劃和習得方式，采取對自己有效果的目標性學習，提高自己的學習積極性。提高自控力這一方面只能從學生自身去努力改正，每個人都有懶惰的心理，克服這一心理狀態(tài)要看學生自身目標性的強弱以及個人的追求。從采訪中發(fā)現(xiàn)學生普遍對線上教學中教師的授課風格有很大的意見，會因為自身的喜好對不同的課程產生主動性的學習投入差異，這種情況會影響學生自己知識的習得，由此發(fā)生偏科甚至嚴重到掛科的后果，學生們可以自己通過線上課堂和其他資源的共同學習下提高對某些課程的興趣以及增加知識的獲得量。

3.2 教師方面

同樣教與學不分家，老師的教與學生的學同樣重要，采訪中學生們也強調對授課方式幽默的老師以及教學內容豐富有趣的課程頗有好感，資源共享的時代，教師們可以通過輔助教學資源豐富自己的課堂，設置新穎的互動點，既能抓住學生的注意力又可以提高學生的課堂投入。豐富教學內容是一個雙贏的解決方案，面對線上學習，對老師和學生來說都是一個新鮮的學習過程，教師可以豐富教學經驗，迎接挑戰(zhàn)，在新教學形勢下充實自我，學生在這一學習形式下也能掌握新知，更好的鍛煉自制力，在充盈有趣的教學內容下更好的提升學習投入，收獲更好的教學效果。線上學習課后作業(yè)難收的問題可以嘗試將作業(yè)設置到課堂互動，采用搶答或者問卷的形式搭配獎勵機制，促進作業(yè)的完成，也能抓住學生的注意力。

3.3 學校方面

在學校組織這方面，可以設立不同于線下學習的激勵機制，設立加分項等方式激發(fā)學生的學習積極性主動性。學校選擇和控制好優(yōu)質的教學平臺供師生使用，減少多平臺的轉換帶來的不便性。為教師團隊提供服務便利，減輕教師的壓力，從而讓教師們能更好的投入到教學，研討更為優(yōu)質的線上教學內容與方式。校方可以制定針對線上學習的規(guī)章制度，約束學生的行為，提高學生在線上學習過程中的學習投入。