素養(yǎng)視域下的小學英語課本劇設計與載體創(chuàng)新

許玲燕

摘要：小學英語課本劇通過創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中學習，能有效提高學生的學習興趣，擴大學生的語用范圍，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力和文化品格。教師應不斷提升自己在課本劇方面的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生的年齡特點和學習能力選擇或創(chuàng)編合適的課本劇，并在此過程中給予學生相應的指導和評價，以此為契機促進學生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學英語、課本劇設計、文化品格

新《英語課程標準》提出了“體驗學習”的理念，也就是說學生可以在自身的實踐活動中，通過反復觀察、實踐、練習，對知識進行內(nèi)化。因此，構(gòu)建英語課堂教學模式的根本原則應該以學生為主體，以學生的實踐活動為主線。教師應該在教學活動中多設計學生的自我活動，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動思考、自主學習，延長學生的有意注意時間。教師則需要在活動中對學生進行學習方法的指導，與學生多交流，使課堂教學變?yōu)閹熒餐瑢W習的雙向交流。

一、推進素養(yǎng)提升，構(gòu)建多元化的課本劇課程體系

1、選擇具有情境性的課本劇，提升課堂趣味

由于受到空間和時間的限制，學生在課堂上不能感受真實自然的英語語境，課后也不能隨時隨地跟他人用英語交流，導致學生對語言的理解出現(xiàn)模糊甚至產(chǎn)生歧義，缺乏語境成為了英語學習的一大障礙。課本劇通過真實的情境和角色讓學生用英語進行交流，為學生創(chuàng)設了一個有意義的、互動的語境。語境能夠幫助學生理解詞語，不再需要老師用中文解釋意思，還能夠讓學生在情境下自然地運用句型，減少了死記硬背，提高了學生學習的主動性。此外，通過語境，學生能夠更深入地體會中西方之間的文化差異，消除語言障礙。課本劇的運用一改以往低效背誦、抄寫的學習方式，使學生身臨其境，用英語來表達情感和思想，在與他人的交流中獲取信息，然后對信息進行加工處理并作出反饋，提高了課堂的趣味性和互動性，深受學生的喜愛。

在學完一個或幾個單元的內(nèi)容后，老師也可以給學生幾個情境，讓學生綜合所學內(nèi)容創(chuàng)編對話。例如，在學完譯林英語三年級下冊《Unit3 Is this your pencil？》之后，老師以“猜測到底哪個是媽媽送給自己的禮物”這個情境中，讓學生創(chuàng)編對話。以下為一組學生創(chuàng)編的情景對話。

A： Look！ So many gifts！

B： How nice！

A：Is that my gift？

B：What colour？ Red，green，blue，orange or yellow？

A： Blue！

B：No，it isn’t. It’s for me. I like blue.

A：Is this my gift？

B：Let’s open it.

A： Wow！ A robot！

B：How cool！

A： Yes，it’s for me. I like it.

上述對話既綜合了三年級上冊所學的顏色詞匯和感嘆句的表達，又運用了三年級下冊重點句型Is this/ that...？及其回答Yes，it is./ No，it isn’t.擴大了學生的語用范圍。

2、選擇具有趣味性的課本劇，凸顯學生主體地位

教師可以選擇中西方的經(jīng)典童話故事、寓言故事。比如《The Little match girl》、《Little Red Riding Hood》、《The Ugly Duckling》等，它們都是學生喜歡的童話故事。但是傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，老師單向灌輸，學生被動接收，導致了課堂的單一死板。缺乏趣味性的課堂很難調(diào)動學生的積極性。而課本劇的首要特征就是具有情境性，學生在特定的環(huán)境和人物角色中用英語來表達情感、交流思想，它強調(diào)學生的主動參與、積極思考、團隊合作，學生始終處于課堂活動的中心地位。課堂活動前，老師和學生共同設計和創(chuàng)編課本劇;課堂活動中，學生積極參與，老師則是組織者、協(xié)調(diào)者、引導者。這就形成了一種新型的和諧互動的師生關(guān)系，即師生之間的人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長，這種關(guān)系有利于提高學生學習的積極性，保持學習的興趣，學習效率也因此得到大幅度的提升。通過課本劇，每個學生都有了自我展示的機會，充分發(fā)揮了學生的潛能，有效提升了學生的綜合語言運用能力。

以麗聲北極星第一級上Fox and Mother Hen為例。這本繪本主要是關(guān)于數(shù)字的，與譯林《英語》三下第六單元匹配，這原本是一個很有趣的故事，同學們在學習繪本時也是津津有味，然而實際的表演效果并不理想。同學們在演出時，完全是按照繪本內(nèi)容來演的，我們可以看出，旁白占了80%，而雞媽媽，小雞和狐貍都只有一句話的臺詞。而旁白因為不具備感情，往往不能引起觀眾的興趣，因此，整個繪本表演出來給人的感覺更像是在讀繪本，而不是在演繪本。筆者認為可以把旁白的話進行改編，從狐貍的嘴里數(shù)出One chick，two chicks...twelve chicks.感情也從有點兒開心到非常開心，讓觀眾能夠體會到故事高潮的來臨。此外，還可以加入一些臺詞，比如，雞媽媽發(fā)現(xiàn)院子里的小雞越來越少時，可以說：Where are my chicks？小雞被裝進了狐貍的麻袋之后，可以著急地說：Help！Help！ Mum，I need you！雞媽媽在拿著棍子追打狐貍時，也可以邊跑邊喊：You are so bad！ 三年級的學生雖然會說的英語還不夠多，但是這種簡單的句子是大多數(shù)學生都能接受的了的，這樣既可以豐富話輪，激發(fā)學生的興趣，也能拓寬學生的詞匯量，培養(yǎng)良好的英語語感。

二、統(tǒng)領(lǐng)閱讀需求，培育專業(yè)化的英語教師團隊

1、協(xié)助學生合作，促進交際能力

英語作為一門語言，需要培養(yǎng)孩子與人交流的能力。現(xiàn)在很多孩子都是學的啞巴英語，只注重書面英語和應試技巧，不注重口頭表達能力，用英語和別人對話時經(jīng)?？目陌桶停f不出話來。而把課本劇融入課堂之中，可以很好地改善傳統(tǒng)的“老師講—學生聽”的教學方式，為了表演課本劇，老師會將分成小組，每個學生都要參與其中并貢獻自己的力量。小組成員之間需要彼此配合、互相學習，需要聽取他人的意見或給出同伴相應的建議;小組與小組之間有模仿、有競爭。學生在小組交流中能學習到他人的長處，在觀看他人的表演時能受到啟發(fā)，在小組競爭中能模仿超越。從課本劇的準備、排練到演出，學生們必然加強他們之間的合作、團結(jié)精神，同時也能培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、組織能力。在共同目標和集體榮譽感的激勵下，大家分工合作、集思廣益，從而使個人意識和團隊合作精神得到長遠的發(fā)展。

以五下Unit7 Chinese Festivals 為例。這本身是一篇閱讀性文本，沒有對話，教師為了鞏固學生所學，于是要求學生兩人一組進行對話。

A： What festival do you like？

B： I like Spring Festival best.

A： When is Spring Festival？

B： It’s in January or February.

A：What do you usually do at this festival？

B： I usually visit my grandparents.

A：What do you eat at this festival？

B： We eat a big dinner. Some people eat dumplings.

從上述案例中，我們可以看出，老師僅僅是把課文改編成了對話，雖然起到了鞏固語言知識的效果，但是缺乏情節(jié)，不能引起學生的興趣。筆者認為，既然學生們每年都會過春節(jié)，那就以Spring Festival為背景，加入一些中國的傳統(tǒng)故事，改編成更貼近現(xiàn)實的劇本。這樣不僅可以讓同學們感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，又能讓學生結(jié)合自己的生活在劇本中加入更多的元素，使劇本內(nèi)容更豐富。

2、引導學生深挖留白，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

對課本劇進行表演不是將劇本內(nèi)容生搬硬套，也不是空洞地念臺詞，而是學生去體會人物的情感，加上豐富的動作、表情，并對留白處進行合理的想象，使故事內(nèi)容更加豐富、更具特色。采用課本劇的課堂是開放的、發(fā)散的，它要求學生面對不同的場合、不同的人物能夠隨機應變，因此它更注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過課本劇的編演，學生在一定的情境下，借助老師和同伴的幫助獲得綜合語言運用能力，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。以譯林英語四年級下冊Unit7 《What’s the matter》 cartoon time 為例，從文中，我們可以知道Bobby是因為在踢足球的時候把飯盒打翻了，所以上課時肚子餓了，但是Bobby有沒有對老師說出他餓了、老師給Bobby的媽媽打電話時說了些什么、媽媽為什么會帶著蛋糕來學校。。。這些都是課文中沒有提到的，教師可以充分利用這些留白，讓同學們對故事進行合理的創(chuàng)編來拓展和完善對話。以下是一組同學的編演內(nèi)容。

Narrator： Bobby is in class now，but he is not happy. Mrs Fox comes to him.

Mrs Fox： What’s the matter，Bobby？

Sam： Are you ill？

Bobby： No，I’m not.

Mrs Fox： Are you cold？

Bobby： No.

（Bobby 的肚子發(fā)出咕嚕咕嚕的響聲）

Billy： What’s that noise？

Bobby： It’s me. I’m hungry. I didn’t have lunch today.

Billy： Why？

Bobby： I played football on my way to school. Unluckily，my lunch box fell onto the ground.

Mrs Fox： Oh，I see. I will call your Mum.

Mrs Fox： Hello，Mrs Mouse. This is Mrs Fox speaking.

Mrs Mouse： Hello，Mrs Fox.

Mrs Fox： Bobby overturned his lunch box，so he didn’t have lunch today. Would you please come with something to eat？

（Bobby 的媽媽帶著蛋糕來到了學校。）

Mrs Mouse： Are you all right，Bobby？

Bobby： I’m so hungry，Mum.

Mrs Mouse： Have a cake.

Bobby： Thank you，Mum. It’s so yummy！

Mrs Mouse： Don’t be naughty next time.

Bobby： OK，Mum.

Mrs Fox： Ha！Ha！ He’s happy now.

三、凸顯文化品格，構(gòu)建課本劇的多元協(xié)同機制

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價、解釋語篇反應地文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反應的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。目前我們的課堂在文化品格的培養(yǎng)方面存在著諸多問題：教師不能深入挖掘教材中的文化信息，對于西方文化的背景知識教師自身也是一知半解，因此不能向?qū)W生進行充分的介紹;對于文化品格的培養(yǎng)常常流于形式，往往是在課堂接近尾聲的時候進行一下滲透，而不是貫穿整個課堂，不能讓學生很好地體會文章的意義。而課本劇因為具有人物之間的交流，學生能更好地理解、尊重他人，與他人溝通、表達自己的情感，從而能在無形之中對學生進行情感教育，也可以讓學生了解中西方文化地差異，很好地提升他們的文化品格。例如，在進行譯林英語四年級上冊Unit7 How much這一單元的教學時，課文以義賣為背景，教授學生詢問價格的句型。然而學生在學完課文后，只是掌握了句型，對于義賣卻沒有理解其深刻意義。因此在進行課本劇的編演時，通過讓學生觀看貧困山區(qū)的孩子上學難的視頻，讓學生自發(fā)地想為貧困山區(qū)的孩子們獻出一份愛心。接著以愛心義賣為主題，進行課本劇的編演，義賣的物品可以是玩具、食物、衣服、文具等等。最后，所有的同學都自愿上交了他們所得的錢。相信這次義賣給學生留下了深刻的印象，今后孩子們也會自發(fā)地去幫助需要幫助的人。

參考文獻：

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[3]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程.教材.教法，2016.