分層教學(xué)法在小學(xué)語文四年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

張怡

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推動，在小學(xué)語文的教學(xué)課程中，對于寫作教學(xué)有了更深刻的要求，教育部門愈加重視小學(xué)生在語文閱讀方面的水平與能力，就目前來說，采用分層教學(xué)是較為理想的一種教學(xué)方式。然而，在小學(xué)語文課堂中，對于分層寫作教學(xué)的實(shí)際開展需要進(jìn)行細(xì)化的研究與分析。重視小學(xué)語文課堂的寫作教學(xué)，采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生們的寫作水平。本文從分層教學(xué)的概念、分層教學(xué)的重要意義以及分層教學(xué)在課堂中的具體實(shí)施對策展開討論，意在提升小學(xué)語文寫作水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言：分層教學(xué)的由來主要是學(xué)生們由于處在不同的知識基礎(chǔ)階段，以及擁有不同的性格特點(diǎn)，對于語文知識的理解能力以及閱讀能力也各有差異，針對這一現(xiàn)象，語文老師們可以選擇采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，即根據(jù)不同知識基礎(chǔ)階段以及不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，按照語言的應(yīng)用規(guī)律，可以選擇階梯式的多元化語文讀物，有效提升學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，并且能夠幫助學(xué)生充分的理解閱讀材料，感受到語文閱讀的樂趣，同時(shí)，能夠提升學(xué)生們的語文閱讀素養(yǎng)，有益于日后的寫作水平發(fā)展。

1. 分層教學(xué)法在小學(xué)語文四年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，由于老師沒有意識到在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的重要性，而是完全按照教材的規(guī)劃進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，并且在一部分的課堂中還存在著灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，限制了小學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知程度。由于在小學(xué)階段是學(xué)生們累積詞匯量以及提升寫作能力的重要階段，如果語文老師們的教學(xué)方法不當(dāng)，極有可能會讓學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)失去興趣，降低積極性，從而影響寫作水平能力的發(fā)揮，而針對這一現(xiàn)象分層教學(xué)的實(shí)施也能夠有效地解決。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，需要構(gòu)建合理的指導(dǎo)體系，以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。例如老師們在課堂教學(xué)過程中，需要從課內(nèi)及課外兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式來提升學(xué)生們的興趣，通過設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生們的興趣以及積極性，一改往日枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂氣氛變得愉悅了起來，從而為小學(xué)語文寫作的教學(xué)提供了更有力的保障。

2. 分層教學(xué)法在小學(xué)語文四年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1提高學(xué)生閱讀水平

在語文課堂的分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)采用不同的步驟，且有針對性地實(shí)施多元化的教學(xué)策略。以語文校本材料為例，可以劃分為前期準(zhǔn)備階段與故事呈現(xiàn)階段、理解階段以及后期交流探討階段，采用循序漸近的過程來引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)。采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，在校本教材教學(xué)基礎(chǔ)上，還可以通過構(gòu)建閱讀資料的資源庫，來滿足課堂教學(xué)的需求。這一實(shí)施需要老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)程度選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，保證所提供的閱讀材料能夠與學(xué)生的實(shí)際需求相符合，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料分配，在此前提下，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平及閱讀能力的有效提升。

2.2加強(qiáng)對學(xué)生的了解

作為班級的語文教師，首先應(yīng)該了解學(xué)生們近期的學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生們不同知識基礎(chǔ)階段及不同學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。分層教學(xué)要遵循分層教學(xué)的差異性原則，針對于學(xué)生們不同的基礎(chǔ)知識水平，為學(xué)生提供不同的閱讀資料，在對學(xué)生們進(jìn)行了解時(shí)，可以從語言水平、理解能力、認(rèn)知能力以及興趣愛好等多個(gè)角度進(jìn)行調(diào)研和研究，通過深入了解學(xué)生們之間的差異性，制定更加科學(xué)完善的分層讀物，同時(shí)可以采取小組的形式來進(jìn)行分層教學(xué)，在分層寫作教學(xué)過程中教師也要注意采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)應(yīng)遵循興趣性原則，在教學(xué)過程中挑選一些學(xué)生比較感興趣的話題及內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動地參與到寫作的教學(xué)中來，將被動學(xué)習(xí)化為主動，有助于寫作素養(yǎng)的提升。教師們在準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)寫作活動，可以結(jié)合不同的教材及各項(xiàng)資料來進(jìn)行準(zhǔn)備，例如可以在寫作資料的封面內(nèi)融入更多語文讀物所要傳達(dá)的信息，并且在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們首先了解標(biāo)題和人物，再進(jìn)一步滲透后期的文章內(nèi)容。在故事呈現(xiàn)的階段，老師們可以運(yùn)用多媒體來進(jìn)行多元化的故事講解，為學(xué)生們營造惟妙惟肖的故事意境，通過音樂或者圖片視頻的形式來幫助學(xué)生們更加直觀的了解故事的內(nèi)容，也有助于學(xué)生能夠快速融入故事氛圍當(dāng)中。在學(xué)生們理解的階段中，老師們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生們自主寫作，引導(dǎo)學(xué)生們展開思維能力訓(xùn)練，在寫作的過程中融入自己的理解與思考，從而能夠顯著提升學(xué)生們的寫作能力。最后在后期的交流探討階段，可以以小組的形式鼓勵學(xué)生們與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，分享各自的寫作心得及體會，遇到不同的想法意見，可以積極的進(jìn)行分析闡述，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高聯(lián)想與思考能力。

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