雙減政策下讓有效提問重塑小學(xué)語文高效課堂

代珍珍

摘要：在小學(xué)語文的教育實踐過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文個人核心素養(yǎng)，還要注意給予小學(xué)生們更加合理的學(xué)習(xí)活動安排。在雙減政策的持續(xù)推進(jìn)過程中，尤其要注意提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。從本質(zhì)上來講，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問是教師與學(xué)生思維互相交流的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的一種手段。小學(xué)生的大腦正處于高速發(fā)育的階段，其思維比較靈活，對此教師應(yīng)該在語文課堂上對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分利用多樣化的課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，而不是一味地進(jìn)行灌輸教育，把學(xué)生的語文思維沉浸在應(yīng)試教育中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;有效提問

隨著社會的不斷發(fā)展以及人們思想覺悟的提高，越來越多的人開始重視教育事業(yè)的發(fā)展，重視每個階段的教學(xué)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語文知識是思維活躍的產(chǎn)物，就像魚兒離不開水，在小學(xué)語文課堂上傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力是緊密相關(guān)、缺一不可的，課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段之一，對此本文就目前的教學(xué)形式，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問進(jìn)行策略分析。

一、結(jié)合教學(xué)需求，合理提出問題

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中重要教學(xué)方式之一，可有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)對問題設(shè)計始終保持高度重視，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生思維的同時激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中緊密結(jié)合語文教學(xué)需求開展課堂提問，這樣既能夠把控好教學(xué)節(jié)奏，也可以利用優(yōu)化后的語文課堂資源提出具有較強思考性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的思維拓展空間。通過學(xué)生對問題的探究，可深化學(xué)生對語文知識的理解程度，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得以明顯提升。對于課堂提問設(shè)計，教師可采用不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識的主動性和自主性。另外，還可將文章的背景知識與人生感悟相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上提出問題，這樣不僅可以增強學(xué)生的心靈感悟，還有助于其身心健康發(fā)展。

比如，在《精衛(wèi)填海》這一篇文章的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需求在課堂上提出問題∶“你們可以把這篇文言文轉(zhuǎn)換成自己的話講講這個故事嗎？”“精衛(wèi)給你們留下了什么印象？”由于第二個問題答案較為開放，可有效鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、表達(dá)觀點的能力，所以回答也會不盡相同，有的學(xué)生說：“精衛(wèi)讓我感受到了堅持不懈、執(zhí)著勇敢的精神?！币灿幸徊糠謱W(xué)生表示∶“她銜的樹枝和石頭那么小不可能填滿東海?！笨梢?，在小學(xué)語文課堂中運用問題開展教學(xué)，可滿足教學(xué)需求，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自身見解，有助于教師體會學(xué)生內(nèi)心的真實所想，詳細(xì)了解其認(rèn)知程度，為后續(xù)教學(xué)順利實施奠定堅實基礎(chǔ)。

二、擴大提問范圍，促使全員參與

教師在開展語文課堂問題教學(xué)時，應(yīng)注意自己并不是面對一個或幾個學(xué)生，而是需要積極調(diào)動他們興趣促使全員參與進(jìn)來，讓每一位學(xué)生都有回答的機會。當(dāng)問題范圍較大或答案不唯一時，可將答案劃分，讓每個學(xué)生回答一部分即可，教師通過帶領(lǐng)大家進(jìn)行最終總結(jié)就可以獲得完整答案。另外，教師還需重視以全員參與為基礎(chǔ)，活躍課堂氛圍的同時最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生知識接受能力與答題能力可以真實展現(xiàn)出來，這有助于教師根據(jù)其能力及時調(diào)整授課進(jìn)程及難度。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《古詩三首》這節(jié)課時，教師可這樣提問學(xué)生∶“同學(xué)們，今天加大教學(xué)難度，一會我說一句古詩你們可以答出上一句嗎？”由于在傳統(tǒng)教學(xué)中通常是說出下一句即可，這種較為新奇的教學(xué)方式，可充分激發(fā)學(xué)生積極性。教師說出這一句詩∶“只緣身在此山中。”學(xué)生需經(jīng)過充分思考才可以答出“不識廬山真面目”，這也在無形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的思維能力。在課堂氛圍被充分調(diào)動后，可再設(shè)計學(xué)生互相提問的形式，讓他們能夠以集體的形式參與進(jìn)來，鞏固語文知識的同時促進(jìn)學(xué)生語文修養(yǎng)提高。

三、考慮學(xué)生實際，設(shè)計有效提問

教師為避免問題設(shè)計脫離學(xué)生實際情況，使其不能真正融入課堂學(xué)習(xí)，需在設(shè)計問題前詳細(xì)了解學(xué)生語文知識的儲存量、理解能力等，為全面掌握這一情況，教師可根據(jù)其日常回答問題次數(shù)、活躍度以及習(xí)題正確度進(jìn)行總結(jié)分析，以此合理設(shè)計課堂提問并及時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可促使其對問題開展自主探究;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師需為其指出問題關(guān)鍵所在;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需保持耐心給予其充分引導(dǎo)，促進(jìn)問題解答，提高教學(xué)效率。與此同時，教師還應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，無論其回答是否正確，都要及時給出相應(yīng)的表揚與鼓勵，避免學(xué)生養(yǎng)成答錯可恥這一錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致出現(xiàn)害怕答錯而不愿意回答的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文高效課學(xué)的構(gòu)建，需要教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生融入教材、感悟生活，自主進(jìn)行語文學(xué)科的綜合性探索，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在雙減政策下，小學(xué)語文教師可以通過課堂提問，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，深入了解學(xué)生，從“量”和“面”觸發(fā)，提高提問質(zhì)量，最終實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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