《小學語文課程與教學》課程中行動導向教學法的運用分析

岳強

摘要：在小學語文與教學的教學過程中，如果一味按照以往的教學方式進行授課講學，將無法高效的完成文化素養(yǎng)的提升。伴隨著各界對于學生學習能力的重視，越來越多形式各樣的教學方法出現(xiàn)與運用到學生的課堂。不可否認，新穎的教學方式能夠引導學生對于課程問題進行獨立思索，增強學生自身思索能力的運行。在小學語文教學的過程中，教師要結合學生的實際情況行動導向法的價值。教師在此課程中要培育教師的小學語文教導水準，提升教學能力，通過教師教學水準的提升，去不斷促進行動導向教學在老師教學中的運用。

關鍵詞：小學語文課與教學;課程;行動導向教學法;運用

引言：

所謂的行動導向教學法是一種教學理念與實際相結合的教學方法。主要是在小學語文教學過程中教師通過對學生實際水平的了解，發(fā)揮行動導向法的價值。從以往的教學方法來講，此方法更加調(diào)動學生的學習性培育學生自主學習與獨立創(chuàng)新能力。在小學語文的學習中，主要培育學生語文交流、理解以及邏輯思維能力。這些能力的磨煉對學生語文核心素養(yǎng)的升華有著重要的影響力。教師在教學過程中運用行動導向教學方法進行教學，要注重學生對于課程的配合性與靈活性。教師也積極運用此教學方式促進小學語文教學的發(fā)展。

一、注重教學的整體性

在小學語文教學的過程中，雖然各個年級段有不同的教學目標，但是整個學生的小學生涯有一個總體目標，各個年級的教學都是為總體目標的完成而不斷前進。與以往教學相比，以往教學教師更注重當前階段的教學進度而往往忽視總體教學目標。從另一種說法來說就是過往教學中教師往往只注重部分的發(fā)展而忽視總體的完整性[1]。過往教學中教師對于學生的能力提升以及思維導向的關注度不高。而行動導向教學就是讓教師在教學過程中，注重學生的整體性發(fā)展，而不是只趨于所謂的教學進度。將教師的目光從原本的課本教學調(diào)到主體為學生的教學身上。

二、注重學生合作學習能力

在現(xiàn)階段的教學過程中，教師通常會進行教學分組以便于幫扶學生更好的進行教學學習。教師在對學生進行教學分組學習時要注重學生合作學習的學習意識的確立。從過往的教學方式中可以看出，學生進行教學學習時更叫傾向于個人獨立完成教學作業(yè)。學生嚴重缺乏合作意識。因此教師在運用導向教學法進行引導學習時，要注重學生合作學習能力的培育同時也要注意學生合作意識的培育。

教師在進行導向教學引導時，為了培育學生的合作意識，讓學生了解合作意識的重要性，教師采用了最簡單方式向?qū)W生展現(xiàn)。首先教師將班級進行分組。給予每組每名學生一根筷子，讓學生獨立將筷子折斷。一根簡單的筷子被學生輕松折斷，就在這時教師開始不但增加筷子的基數(shù)。就這樣當每名學生手里有十根筷子時，學生發(fā)現(xiàn)憑借自身力量已經(jīng)無法折斷筷子。這時教師讓每組為單位進行折斷筷子。結果學生發(fā)現(xiàn)眾人的力量輕而易舉折斷筷子。教師通過這個實驗來讓學生明白合作學習的力量。由此通過導向教學來引導學生合作學習的能力。

三、注重學生語感能力的培育

在小學導向教學法的運用過程中，要注重課堂的主體。在過往教學課堂中，大多數(shù)都是教師進行一味的解說，學生進行沉默的聽講。對于學生的語感能力進行不了深入的發(fā)掘。而導向教學的運用可以幫扶明確課程的主體是學生。教師將課堂的主導權利給予學生。教學語文課與教學更加注重學生教學素養(yǎng)與基本技能的培育。學生的語感能力可以說是學生語文課程的基本技能。教師在進行學生語感能力的培育時，注重導向教學法的運用。

教師在對學生講解《白鷺》這篇課文時，可以讓學生首先進行自由性的大聲朗讀，將學生的聲音進行打開，讓學生敢于發(fā)聲敢于朗讀。在此階段教師運用導向教學法進行對學生朗讀的引導，讓學生在反復朗讀的過程中領會與感悟語感。學生通過大聲閱讀來刺激大腦，加深學生的神經(jīng)刺激來提高學生對于文字的敏感度，讓學生在閱讀中體會文章的內(nèi)容與核心。學生在自身體會與教學交流中形成獨立的理解脈絡。強化學生對于文字語言的敏感度與語感能力的培育。

四、注重學生的主體性

在教學過程中，通過導向教學可以更好的幫扶學生明白其自身的主體性。過往的教學中教師占主要地位，伴隨著導向教學法的運用，教師的主體地位比例開始逐漸減小，學生的主體地位得到明顯提升[2]。教師在當前教學課堂中飾演著副角的地位。課程的主體從來都是學生。在教師教學過程中，教師運用導向教學方法讓學生明確其主體性。教師在課程教學中不可為了所謂的分數(shù)來倒行逆施。學生是課堂的教學主體，課堂上的知識講解教師不可一味進行知識灌輸，而輕忽學生的參與性。教師應當激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的求知欲，讓學生參與到課堂教學的解說中，讓學生經(jīng)過自身的知識理解形成思維轉(zhuǎn)換，從而獲取知識。在這一個學生自主獲取知識的過程中，讓學生充分認識與了解到自身作為主體的地位。

五、結束語

導向教學法以其獨特的教學理念聯(lián)系學生的實際來進行教學的教學方式，對于學生自身學習能力與綜合素養(yǎng)都帶來了極大可觀的效果。在小學語文教學階段教師嘗試多次將此方法運用到課堂中來幫扶學生語文學科綜合素質(zhì)的提升。教師在導向教學運用過程中，以豐富的教學形式和精細的教學指導來促進學生語文學習能力的提升，推動語文教學質(zhì)量與效率的升華。教師運用導向教學來優(yōu)化以往的教學模式，將學生的實際情況與具體實際相結合，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中磨煉學生的語文素養(yǎng)。從而提升教師的教學水平。

參考文獻

[1]伍小梅.行動導向教學法在《小學語文課程與教學法》課程教學中的應用[J].開封教育學院學報，2019（3）：2.

[2]德吉央宗.行動導向教學法在小學語文課程與教學法課程中的實踐[J].林區(qū)教學，2020（7）：4.