初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

田玲

摘要：初中英語是初中生學習的基礎性學科，英語學習具有其一定的特點，閱讀教學對英語學習具有重要作用。然而不同學生的英語學習水平不同，教師在授課的過程中可以采用分層教學的方式，兼顧不同學生的學習水平。在初中英語閱讀教學中實施分層教學，可以改變英語學習兩級分化的現(xiàn)象，從而提升閱讀教學的效率。本文結(jié)合初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，分析該如何實施分層教學。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;應用策略

前言：當前初中英語學習面臨著“兩極分化”的現(xiàn)象，有的學生英語學習水平比較好，有的學生則比較弱，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的班級授課制度，則無法兼顧所有的學生，難以增強英語學習的水平。在素質(zhì)教育的背景下，教育要求面向全體學生，因此英語教師可以采用分層教學的方法，針對學生進行分層教學，這樣可以提高教學的針對性，滿足不同英語學習水平學生的學習需求。

1.分層教學的定義

分層教學是針對傳統(tǒng)的班級授課教學提出的，教師可以 根據(jù)學生的學習程度差異對學生進行分層，可以劃分為好、中、差三種類型，根據(jù)學生的實際情況來制定屬于不同層次學生學習的教學目標，并針對學生情況進行輔導和教育。分層教育的目的滿足學生個性發(fā)展的需要，兼顧不同學生學習的需求，將教育面向全體學生，而不是個別群體。分層教學體現(xiàn)了素質(zhì)教育以生為本的要求，教師 要結(jié)合學生的主體意識創(chuàng)建教學目標，并尊重學生的主體意愿，設定高質(zhì)量的教學課堂。分層教學可以讓 不同學習基礎的學生實現(xiàn)知識的逐步夯實和鞏固，讓各個學習水平的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)學習質(zhì)量的提升[1]。

2.如何在初中英語閱讀教學中實施分層教學

英語閱讀教學是初中英語學習的一部分，閱讀學習可以增強學生的英語閱讀能力，同時還可以幫助學生拓展英文詞匯量，認識更多的英文，并提高英文的閱讀水平。然而一些學生在英語閱讀時由于沒有掌握閱讀的技巧或者詞匯量偏少等問題，導致學生英語閱讀出現(xiàn)困難，影響閱讀的水平的有效提升。采用分層教學的方式進行英語閱讀教學，可以滿足學生英語學習的需求。

2.1做好學生的分層工作

根據(jù)分層教學的定義，教師首先要對學生進行合理的分層，通常分層主要依據(jù)學生的實際學習情況和學習差異來分層，教師可以將學生分層ABC三個層級，其中A層級的學生指的是英語閱讀水平高的學生，英語詞匯量相對較為豐富的學生;B層級的學生指的是英語閱讀能力普通的學生;C層級指的是英語閱讀水平偏弱的學生，具體的分層教師可以根據(jù)班級學生的實際情況來設定，應充分考慮學生的特點，從多個方面進行分層，不能僅僅只看單次的成績，合理的分層應結(jié)合學生的英語閱讀情況進行綜合評定，以確保分層的合理性。分層確定完成以后，教師可以告訴學生每一個層級都可以實現(xiàn)流動，層級的劃分只是暫時的，B層級和C層級的學生經(jīng)過努力是可以被調(diào)到A層級的，具體要根據(jù)學生的各項綜合指標來判斷，包括分數(shù)、課堂表現(xiàn)、閱讀能力等[2]。

2.2做好教學任務設計的分層

上面對學生進行了分層，那么在教學設計上也應做到分層。以往的課堂教學是采用同一種方法面對全體學生，實施分層教學了 以后，教師還要對不同層級的學生進行學習任務的分層，針對不同層級的學生布置不同的學習任務。學習任務的設定主要根據(jù)每個層級學生的特點來設定，對A層級的學生要求會更高一些，而對BC層級的學生布置的任務則會相對容易一些。

例如在進行閱讀教學時，教師對A層級的學生可以提出這樣的要求“正確認識課文的難點和重點，把握XX（知識點）”，對B層級的學生設定的學習任務目標為“加強基礎詞匯和基礎只是的掌握，弄清楚閱讀中人物的關(guān)系，熟悉課文中的主要內(nèi)容，正確回答習題，找出課文的核心內(nèi)容”，對C層級的學生，教師需要他們在指導下掌握閱讀中的基礎知識。教師根據(jù)不同層級的學習目標布置不同的習題。

2.3合理利用合作學習的模式

在分層教學中，合理利用合作學習的教學策略，可以提升英語閱讀教學的質(zhì)量。教師從學生實際情況出發(fā)，分析學生閱讀基礎和學生的興趣點，并進行閱讀訓練分組，這樣更有利于實現(xiàn)閱讀訓練的目標。分層教學本身與分組學習是相輔相成的，學生在小組內(nèi)學習，課堂的學習氛圍也會更加濃厚，同時也能夠增強學生的獨立自主學習能力。比如在學習“what is the highest mountain in the world ”這篇文章時，教師可以分層布置閱讀訓練，對于A組的學生，教師要求他們在理解文章主旨的基礎上，用自己的話概括除課文的大意;對于B組的學生，教師可以讓他們分析重點的詞句;對于C組的學生，教師可以讓學生利用多媒體搜集與課文主題相關(guān)的資料，并在課堂上展示出來。這樣不同層級的小組都有各自的任務，在課堂上教師要求小組組長領導成員進行互動交流和探討，開展探究式學習活動，這樣不同層次的學生都可以在閱讀的過程中獲得一定的收獲。最后，教師還可以以小組為單位布置英語閱讀的作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠進行英語知識的加強。教師要對表現(xiàn)優(yōu)越的小組成員進行獎勵，并選出英語學習的楷模，引導學生努力提高自身的英語閱讀能力。

結(jié)語

初中英語閱讀學習對提升英語學習水平具有重要影響，教師在英語閱讀教學中采用分層教學的方法，適應了學生的學習需求，滿足了學生 個性化學習的需要，做到了因材施教。分層教學模式可以與分組教學模式結(jié)合起來，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，以營造更好地課堂學習氛圍，滿足學生英語學習的需求。

參考文獻：

[1]張玉嬌.淺談初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].文淵（高中版），2019，（8）：518.

[2]李萬美.淺談初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育觀察（下半月），2019，8（10）：59.