中職語(yǔ)文教學(xué)困境及歸因分析

童曉洲

摘要：語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有較強(qiáng)的工具性和人文性特點(diǎn)，其主要以語(yǔ)言知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)教育、情感教育、道德品質(zhì)教育、人文素養(yǎng)教育。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，需要在課堂教學(xué)中滲透德育教育，以此有效解決語(yǔ)文教學(xué)困境，在發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。為了更好地提高語(yǔ)文教學(xué)效果，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人功能，本文重點(diǎn)探討了中職語(yǔ)文教學(xué)困境及歸因分析。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文教學(xué)困境;歸因

引言：

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、生源混亂，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生們閱讀興趣低下，學(xué)校效果不佳，整體語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)不高，存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題，造成該問(wèn)題的原因較多，為了有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)文價(jià)值，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，有效推動(dòng)語(yǔ)文課程改革，還需要中職語(yǔ)文教師從多方面分析語(yǔ)文教學(xué)困境，并加強(qiáng)歸因分析，以此發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)效性不強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)可以作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，其是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的一種心理期待，其可以有效分析教材、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程。但是當(dāng)前中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視了教學(xué)目標(biāo)的有效性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不合理、不科學(xué)、缺乏實(shí)效性，其主要原因如下所示：第一，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有明確學(xué)生主體地位。對(duì)此教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，促使學(xué)生在智力上、技巧上都可以得到提升。第二，教師在具體的教學(xué)中，缺乏一定的壓力，一般常根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，缺乏理性認(rèn)知，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏情感體驗(yàn)，教師直接根據(jù)教學(xué)大綱照本墨宣[1]。

二、課堂教學(xué)方法適用性不強(qiáng)

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，缺乏健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，相比較于其他專業(yè)技能課程，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣不高，學(xué)生們無(wú)法從語(yǔ)文科學(xué)中獲取豐富的人生體驗(yàn)和生活哲理，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值不顯著，語(yǔ)文教學(xué)課堂也成為了學(xué)生們厭煩的主要學(xué)科。究其原因是因?yàn)榻處熑狈茖W(xué)的教學(xué)方法，且教學(xué)方法適用性不強(qiáng)，多元智能理論認(rèn)為，中職學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)差而落后于普通高等院校，但是不意味著他們?cè)谡Z(yǔ)言、邏輯、智力、人際方面也落后于別人。只是落后的中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有通過(guò)有效的教學(xué)手段將學(xué)生們的這種潛力激發(fā)出來(lái)，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法，對(duì)此教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，這種教育模式忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生們思維和智力全都局限在一個(gè)空間中，不利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、人文性特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)體制的影響，學(xué)生們的想法不受重視?？傊逃徒虒W(xué)的技巧在于運(yùn)用藝術(shù)手段，將學(xué)生們的腦動(dòng)力釋放出來(lái)，但是語(yǔ)文課堂教學(xué)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，學(xué)生們實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏熱情，場(chǎng)次以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，其主要原因是因?yàn)榻虒W(xué)方法單一，缺乏適用性[2]。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性性不強(qiáng)

中職教育屬于高中階段的教育，但是其和高中階段的教育、普通高等教育、素質(zhì)教育都有著本質(zhì)的差別，其屬于就業(yè)教育，是社會(huì)為了培養(yǎng)技能型人才而進(jìn)行的預(yù)備教育，對(duì)此在特定教育目的和教育對(duì)象的限制下，教學(xué)內(nèi)容和教育地位也是不同的。當(dāng)前中職教育語(yǔ)文學(xué)科還采用的是普通高等階段的教學(xué)模式，主要以知識(shí)理論為主，缺乏職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)實(shí)踐性和技能型不強(qiáng)，學(xué)生興趣低下，教學(xué)狀態(tài)堪憂。且語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注重系統(tǒng)性，缺乏職業(yè)特色，在課堂教學(xué)時(shí)也以理論為主，缺乏藝術(shù)特色和情感融入，古文教學(xué)也只是局限于字詞語(yǔ)句上。

四、教學(xué)存在職業(yè)倦怠

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師的素質(zhì)和態(tài)度直接關(guān)系著教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容安排的好壞，也影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是當(dāng)前中職語(yǔ)文教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)理念落后，直接造成語(yǔ)文教學(xué)困境，該現(xiàn)象具體有效以下幾點(diǎn)原因：第一，中職教育自身規(guī)律影響。當(dāng)前，中職教育受到了一定的重視，但是社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可還存在偏見，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的功能和價(jià)值主要以形式化存在，不具備專業(yè)課的多功能效應(yīng)。第二，中職語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程的影響。當(dāng)前中職語(yǔ)文教育改革成效不顯著，語(yǔ)文教師缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)和進(jìn)修，自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于教師們的培訓(xùn)只停留在專業(yè)課上。第三，教育觀念落后。中職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的行為主要是教師們態(tài)度不端正，沒(méi)有采用正確的態(tài)度去看待學(xué)生，沒(méi)有研究和把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，也沒(méi)有正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的出現(xiàn)的厭學(xué)情緒沒(méi)有正確看待[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科具有無(wú)限的教育資源和教育價(jià)值，尤其是中職語(yǔ)文教學(xué)，受到職業(yè)教育性質(zhì)的影響，學(xué)生們的整體素質(zhì)、素養(yǎng)、思想道德水平不高，更需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。對(duì)此中職語(yǔ)文教師需要全面把握當(dāng)下的教學(xué)困境、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)弊端，并做好歸因分析，把握其產(chǎn)生的具體原因，以此針對(duì)性的制定對(duì)策，找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行自我反思、總結(jié)、歸納，明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教育新形勢(shì)、新要求，以此推動(dòng)語(yǔ)文課程改革創(chuàng)新發(fā)展，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉高宏. 高職語(yǔ)文教學(xué)困境及歸因分析[J]. 2021（2019-16）：124-125.

[2] 馬麗梅. 高職語(yǔ)文教學(xué)困境及原因分析[J]. 南北橋，2020（10）：2.

[3] 陳軍霞. 淺論中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境及對(duì)策[J]. 文學(xué)教育，2020（13）：2.