研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)游戲的應(yīng)用

韋柳彬

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推行，全國(guó)各地都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力水平的提升。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)模式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)參與的教師所設(shè)計(jì)到的教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，教學(xué)在語(yǔ)文課堂上要注重對(duì)于游戲的應(yīng)用，以此來(lái)打造高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;游戲化

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，越來(lái)越多的教師注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。尤其是在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，很多教師都會(huì)引入游戲教學(xué)法，以此來(lái)提高教學(xué)效率，但是很多教師在運(yùn)用游戲時(shí)過(guò)于表面，并沒(méi)有掌握游戲的精髓所在，導(dǎo)致課堂效率難以提升。鑒于此，大部分語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重游戲化的應(yīng)用，進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，以此來(lái)改變現(xiàn)狀的不足。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)游戲的問(wèn)題

（一）存在誤區(qū)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師的整個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)都是為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中也過(guò)于強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)的必要性。但是很多教師在具體的開(kāi)展環(huán)節(jié)中并沒(méi)有把握教學(xué)設(shè)計(jì)以及目標(biāo)，很多教師直接摘抄書(shū)上的目標(biāo)和要求。也就是說(shuō)并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)所制定的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況不相符合，所以即使游戲出現(xiàn)在課堂上，很多教師也沒(méi)有將游戲的精髓展現(xiàn)出來(lái)，反而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力難以集中。

（二）目標(biāo)偏離

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師都會(huì)運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橛螒虻某霈F(xiàn)，輔助教師教學(xué)也可以打造高質(zhì)量課程，可是教師的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)偏離的狀態(tài)。因?yàn)橛幸恍┙處熣J(rèn)為游戲教學(xué)法的出現(xiàn)單單是為了調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂上的教學(xué)氛圍，只要是將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，就完成了教學(xué)目標(biāo)，所以很難使得學(xué)生與真正的目標(biāo)相融合，導(dǎo)致整個(gè)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)課堂的目標(biāo)出現(xiàn)，缺乏科學(xué)的合理性，最多只是保證了課堂的趣味性，卻沒(méi)有保證課堂的質(zhì)量性。

（三）環(huán)節(jié)不靈活

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師在設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)中，大部分都會(huì)存在游戲不靈活的現(xiàn)象。因?yàn)楹芏嘟處熤皇菍⒂螒蛞肫渲?，去提高學(xué)生的自信心和提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣，可是一些“你問(wèn)我答、闖關(guān)、開(kāi)火車(chē)”等這些創(chuàng)新的游戲環(huán)節(jié)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，還感受不到游戲的趣味性。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)游戲的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)一些實(shí)踐的證明可以看出，教師在備課階段需要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可以在整個(gè)課堂上形容流水地指揮。

比如說(shuō)：課堂上教室在為學(xué)生講述《烏鴉喝水》這一內(nèi)容，主要講述的是烏鴉從瓶子里面喝到水的故事。那么，烏鴉從一開(kāi)始直接將嘴伸入其中去喝水的環(huán)節(jié)，由于瓶口太小，烏鴉是喝不到的，但是瓶子又太重，這個(gè)時(shí)候?yàn)貘f也喝不到，烏鴉呈現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候教師就可以詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你是這只烏鴉，你有什么辦法可以喝到水嗎？”同學(xué)們一定會(huì)認(rèn)真思考，并且把自己的答案說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“可以把瓶子弄倒，水溢出，這樣就可以喝到了?！边€有一些學(xué)生會(huì)說(shuō)“可以將小石子砸瓶子，讓瓶子沉入海底等等”。什么樣的方法都會(huì)出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，那么今天我們也做一回小烏鴉，老師，今天也帶來(lái)了一些石子和水瓶，那我們要不要試一試小烏鴉的方法呢？”通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上完成這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)游戲的出現(xiàn)，讓學(xué)生了解到烏鴉喝水環(huán)節(jié)，而且也可以讓學(xué)生更加明確地了解本節(jié)課所講的重點(diǎn)，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力，以此來(lái)達(dá)到新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)初衷。

（二）利用角色扮演游戲，體會(huì)課堂魅力

小學(xué)語(yǔ)文課本上會(huì)出現(xiàn)一些童話或者是一些寓言故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中都比較喜歡預(yù)言，因?yàn)轭A(yù)言的內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，故事就有信心不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更有利于吸引學(xué)生的注意力。而對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)或者是寓言的同時(shí)也可以提高學(xué)生的理解能力，這個(gè)時(shí)候教師為了可以使得游戲的出現(xiàn)更加符合教學(xué)的初衷，就可以利用角色扮演的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。因?yàn)橛螒虬缪菀彩且环N游戲，學(xué)生身處于其中，既可以體會(huì)到預(yù)言中的真實(shí)情景，又可以通過(guò)角色扮演加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。

比如說(shuō)：課堂上教師在為學(xué)生講述《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容，教師在課堂上完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。根據(jù)課文之中所出現(xiàn)的角色，有小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜，還有最后的青蛙媽媽?zhuān)屚瑢W(xué)們自己選擇角色。通過(guò)課文之中的描述，將蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程中的樣貌描述出來(lái)，最終找到了青蛙媽媽。由于全班有很多學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)角色扮演，讓學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演的游戲，知道什么叫做堅(jiān)持不懈，什么叫做有志者事竟成？遇到問(wèn)題時(shí)不要退縮、遇到困難時(shí)不要放棄，這才是你們這篇課文所學(xué)習(xí)到的重中之重。除此之外，也要讓學(xué)生明白，生活之中我們也會(huì)遇到各種各樣的困難。那遇到困難時(shí)，我們不僅需要去獨(dú)立思考，更需要去探索其中所蘊(yùn)含的道理……整個(gè)課堂上，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)到這些道理，整篇文章的深刻含義學(xué)生自然而然就會(huì)理解了。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是必不可少的。由于年齡比較小，不能利用枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以引入游戲教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但可以拉近師生之間的距離，更可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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