幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究

劉霈逾

摘要：在當(dāng)前教育發(fā)展的大環(huán)境下，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注其幼兒教育。幼兒教育是幼兒智力發(fā)育的重要時(shí)期，也是對(duì)幼兒思維、認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)的重要時(shí)期。但是從具體的教育工作落實(shí)來(lái)看，效果往往不夠理想，這也給幼兒教師帶來(lái)了很大的壓力。基于此，還需要社會(huì)各界能夠給予幼兒教師一定的關(guān)注和支持，在寬松的氛圍下，組織教育工作。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;社會(huì)支持;現(xiàn)狀研究

引言

社會(huì)支持是幼兒教師組織開(kāi)展教育工作的重要精神力量。目前，更多人對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)知并不包括幼兒教師，認(rèn)識(shí)幼兒教師是幼兒教師，教師是教師，二者不能混淆。那么在這樣一個(gè)認(rèn)知下，社會(huì)大眾對(duì)待幼兒教師的寬容度也不同。加之大眾對(duì)幼兒教師工作內(nèi)容的不理解，認(rèn)為幼兒教師僅僅是陪著孩子玩耍，擔(dān)任一個(gè)保姆的角色，從而給幼兒教師的工作展開(kāi)也帶來(lái)了很大的阻力，造成了幼兒教師的心理壓力，不利于幼兒教育的發(fā)展。

一、幼兒園教師的社會(huì)支持現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，幼兒教師的社會(huì)支持往往并不理想，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的水平。在目前快節(jié)奏的生活環(huán)境下，人們對(duì)幼兒教育的理解往往存在著一定的矛盾性。一方面是越來(lái)越多的人開(kāi)始重視起幼兒教育，但另一方面缺失對(duì)幼兒教師的輕視，不能認(rèn)識(shí)到幼兒教師在幼兒教育中的重要性。很多家長(zhǎng)所理解的幼兒教育，更多是音樂(lè)教育、繪畫(huà)教育等藝術(shù)教育。而針對(duì)這部分教育，也多會(huì)選擇課外補(bǔ)課班來(lái)進(jìn)行，僅僅是將幼兒園當(dāng)成了幫忙照看孩子的場(chǎng)所，將幼兒教師當(dāng)成了照看孩子的保姆。同時(shí)，社會(huì)大眾對(duì)幼兒教師的工作內(nèi)容也并不理解，將其當(dāng)作了一項(xiàng)比較輕松的工作，甚至是常常出現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒教師之間的矛盾，這都給幼兒教師帶來(lái)了很大的壓力和負(fù)擔(dān)，不利于幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)以及幼兒教育工作的展開(kāi)。

二、幼兒園教師社會(huì)支持的影響因素分析

（一）年齡和婚姻差異

從影響幼兒教師社會(huì)支持的因素來(lái)看，首先便是年齡因素與婚姻因素。結(jié)合實(shí)際的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，往往年齡越大的幼兒教師更容易獲得社會(huì)支持。而從婚姻的角度來(lái)看，已婚的幼兒教師往往比未婚的幼兒教師能夠獲得更多的社會(huì)支持。那么從造成這一因素的原因來(lái)看，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，年輕未婚教師剛剛步入社會(huì)，自身的人際關(guān)系不穩(wěn)定，人脈也比較少，這就缺少了身邊人支持的基礎(chǔ)。同時(shí)，在工作摸索中，一方面要處理工作問(wèn)題，另一方面也要處理人際問(wèn)題，也很容易造成壓力。反之，年長(zhǎng)已婚的幼兒教師，其本身已經(jīng)形成了完善的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，能夠獲得更多身邊人的支持，并在行業(yè)內(nèi)具有一定的地位和認(rèn)可度，這也減輕了其在行業(yè)內(nèi)的壓力;其次，則是從社會(huì)認(rèn)知的角度來(lái)看，人們往往認(rèn)為年長(zhǎng)且已婚的人有著更多招呼孩子的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)孩子的一些問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)給出正確的反饋，所以更讓人放心。那么其根本仍是忽視了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有將幼兒教師的工作同教育進(jìn)行結(jié)合，從而一味地認(rèn)為年輕的幼兒教師不具備幼兒教育的能力。

（二）城鄉(xiāng)差異

城鄉(xiāng)差異也是幼兒教師社會(huì)支持的一項(xiàng)重要影響因素。一般認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師往往比城市幼兒教師更容易獲得支持。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村的幼兒教師大都來(lái)自本地，對(duì)周?chē)沫h(huán)境比較熟悉，并且其人際關(guān)系也與孩子的家長(zhǎng)們有著一定的聯(lián)系。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園往往比較少，家長(zhǎng)的選擇較少，在人們的交流中，必然會(huì)談到一些幼兒園和一些教師，從而拉近了幼兒教師與家長(zhǎng)群體的關(guān)系，更容易獲得社會(huì)支持。而從城市幼兒教師的組成來(lái)看，尤其是在大城市中，往往是來(lái)自外地的務(wù)工人員，其本身不熟悉這座城市，也不具備這座城市中的人際關(guān)系，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)熟悉和建立。同時(shí)，大城市的幼兒園數(shù)量比較多，很多家長(zhǎng)都是買(mǎi)了房子后，才開(kāi)始了解房子的周邊地區(qū)，以及開(kāi)始選擇房子周邊地區(qū)的幼兒園，這也使得家長(zhǎng)與幼兒教師在此之間并沒(méi)有任何的聯(lián)系，難以產(chǎn)生信任、認(rèn)可等正面態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育同樣是我國(guó)完整教育體系的重要組成部分，是對(duì)幼兒進(jìn)行智力啟蒙和思維認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵，有著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。而幼兒教師作為幼兒教育的主體力量，還需要社會(huì)大眾能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師的認(rèn)知，提供更多的社會(huì)支持，環(huán)節(jié)幼兒教師的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)，更高質(zhì)量地開(kāi)展幼兒教育工作。

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