淺析互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐方法

梁子悅

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在課堂知識教學(xué)過程中，課堂互動方式對課堂教學(xué)質(zhì)量有著深刻影響，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式對有效的課堂互動教學(xué)方式鮮有關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量提升受到了多樣阻力。本文將對課堂互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);應(yīng)用分析;實踐策略

引言：課堂互動教學(xué)需要教師保持學(xué)生為主體的基本教學(xué)意識。但傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)中有灌輸性思維，且要求學(xué)生從成人的角度完成對知識的理解和解讀，這樣的教學(xué)方式使課堂互動成為一種“形式主義”教學(xué)，同時也增加了學(xué)生的實際知識學(xué)習(xí)難度。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中自我為中心的教學(xué)思路，嘗試和學(xué)生開展更多“真實”互動，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到切實解讀，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定更堅實的基礎(chǔ)。

一、課堂互動的價值和意義

（一）課堂互動拉近師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的好感度直接影響著課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中教師需要通過多樣的互動方式拉近師生彼此之間的距離，促使學(xué)生對教師展示出多樣好感，對教師的課堂引導(dǎo)和提問作出更有效的回應(yīng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，部分教師缺乏和學(xué)生進(jìn)行互動的基本意識，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛宛如一潭死水，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成很大的打擊。對此教師需要積極反思自身的言行，嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行更積極的表現(xiàn)。1

（二）課堂互動激發(fā)學(xué)生參與熱情。在課堂教學(xué)中，教師的提問也是給學(xué)生的以此表現(xiàn)機會，學(xué)生在集體活動中有基本的自尊意識和榮譽感，教師必需利用這一教學(xué)特點，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行多樣優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的整體效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師剝奪了學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言的機會，對學(xué)生有批判性教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生對課堂發(fā)言失去的興趣，對課堂知識教學(xué)十分焦慮。對此教師要確定學(xué)生為主體的基本教學(xué)思路，給學(xué)生更多的課堂自我表現(xiàn)機會，激勵學(xué)生進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)嘗試。

（三）課堂互動使教師充分掌握學(xué)生學(xué)情。課堂互動教學(xué)有助于教師對學(xué)生掌握知識情況的了解，使自己的教學(xué)思路更加現(xiàn)實和靈活，為更有效的知識教學(xué)做好鋪墊。傳統(tǒng)的知識教學(xué)中，教師的提問得不到學(xué)生有效回應(yīng)，教師形成了得過且過的教學(xué)思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不斷惡化。對此教師需要對學(xué)生的反饋問題進(jìn)行積極反思，在課堂教學(xué)中進(jìn)行更多樣的互動嘗試，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題充分暴露，為進(jìn)一步的教學(xué)改良提供依據(jù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展互動教學(xué)的實踐策略

（一）教師展示出自己的教學(xué)熱情和語言藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要展示出自己的教學(xué)熱情，通過多樣的互動教學(xué)降低學(xué)生的焦慮、畏難心理，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)保持持續(xù)的好感。2例如對近期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)表評論，對學(xué)生個體表現(xiàn)進(jìn)行中肯積極的評價，使學(xué)生對教師保持基本好感。在課堂互動多使用肢體語言，保持隨機提問的基本思路，拉近師生之間的距離，激勵學(xué)生保持注意力的集中。在提問中鼓勵學(xué)生彼此互相幫助，使課堂教學(xué)更具趣味性等，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，逐步挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的各項潛力。

（二）開展探究性的課堂互動教學(xué)。在課堂互動教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)知識的特殊性質(zhì)，教師需要保持從實踐到理論的探究教學(xué)思路，使學(xué)生從問題探索中獲得多樣學(xué)習(xí)樂趣。對此教師需要先提出數(shù)學(xué)情境問題，鼓勵學(xué)生自己對問題背后的答案和原理進(jìn)行推理分析，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。例如在教學(xué)《小數(shù)乘法》中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生以生活購物經(jīng)驗對小數(shù)點的確認(rèn)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，使課堂教學(xué)更別具一格的進(jìn)行。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)、競爭討論。在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，對教師有著先天的畏懼心理。對此教師可以利用集體的力量，消除學(xué)生的部分畏懼心理，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、想法在課堂中充分暴露，使課堂互動教學(xué)具備更多形式、更強的效果。如教師可以組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在彼此討論中對數(shù)學(xué)問題解決中的各種方法、思路進(jìn)行分析，得出屬于自己的個性化學(xué)習(xí)結(jié)論。教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行評價和分析，最終總結(jié)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)結(jié)論，使課堂互動教學(xué)的綜合效果得到有效呈現(xiàn)。

（四）通過互動詢問，靈活調(diào)整自身教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要保持負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，針對復(fù)雜學(xué)習(xí)問題進(jìn)行反復(fù)提問確認(rèn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽提問、發(fā)言，針對教學(xué)內(nèi)容提出多樣互動問題進(jìn)行驗證，以使數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果得到充分保證。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)計算的過程中，教師鼓勵學(xué)生用圖形的形式對分?jǐn)?shù)的計算過程進(jìn)行表達(dá)。教師再對學(xué)生的圖形表達(dá)過程進(jìn)行一一檢查，以確認(rèn)學(xué)生是否對分?jǐn)?shù)的計算含義做到深刻了解。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)問題，教師可以以圖形的形式對學(xué)生的錯誤思維進(jìn)行進(jìn)一步解釋，促使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的計算含義做到有效解讀，對數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學(xué)理論的驗證方法做到多樣認(rèn)識和思考。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中，教師自身要保持“勤于開口”的習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到實時動態(tài)的了解。利用奇妙的互動問題，促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜知識的有效思考和總結(jié)。最后教師要利用課堂互動維系師生之間的良好關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也形成勤于開口的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)保持好感，逐步形成更深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李柱修. 互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用策略分析[J]. 新課程：小學(xué)，2019（7）：1.

[2] 張晏林. 互動式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J]. 2020.