解決小學(xué)德育管理問題的對(duì)策

薛浩

我國向來重視學(xué)生的德育管理工作，三令五申地強(qiáng)調(diào)德育的重大意義。但是在最基礎(chǔ)教育的小學(xué)，雖然有著很多守則和標(biāo)準(zhǔn)，教師們?yōu)榇艘沧龀隽撕艽蟮呐?，但是?shí)際效果不盡人意，收效甚微，有著很大的提升空間。

1.1小學(xué)德育工作管理存在的主要問題和成因

1.11.1教師參與德育管理缺乏柔韌性

大部分小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生德育是班主任的事，與自己關(guān)聯(lián)不大，主要把自己任教的學(xué)科搞好就萬事大吉了。至于教師參與德育管理只是“副業(yè)”，有時(shí)間多做點(diǎn)，沒時(shí)間也就應(yīng)付一下。他們沒有充分認(rèn)識(shí)到，德育是一項(xiàng)覆蓋全學(xué)科，互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的教育工作，只有形成合力才能產(chǎn)生不錯(cuò)的教育效果。具體表現(xiàn)出兩種情況，一種是缺乏韌勁，很多班主任在進(jìn)行品德教育時(shí)有熱情，但通過一段時(shí)期看到作用有限，就失去了耐心，大撒把;另一種缺乏柔性，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，大呈師道尊嚴(yán)之威，只圖短期效果，負(fù)面影響尤為嚴(yán)重。

1.21.2學(xué)生家庭對(duì)于德育管理不科學(xué)

在小學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程中，父母其實(shí)是第一任德育老師，對(duì)孩子品德形成和影響起著舉足輕重的潛移默化作用。由于學(xué)校介入的程度不深，家庭德育管理不規(guī)范、不合理也不科學(xué)，很多教育效果被家庭教育的異化所抵消。由于很多學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活處于兩個(gè)相對(duì)不同的環(huán)境中，導(dǎo)致了學(xué)生在校一套，在家另一套，兩個(gè)德育環(huán)境的差異對(duì)孩子良好品德的形成相當(dāng)不利。

1.31.3學(xué)校德育管理與實(shí)際結(jié)合不緊密

在德育教育上，小學(xué)生對(duì)于自己親身體驗(yàn)感受更深，比如歷史人物和品德經(jīng)典事例就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義以及中華傳統(tǒng)美德教育的生動(dòng)教材。但是在互聯(lián)網(wǎng)十分普及的今天，小學(xué)生獲取的正面教育形象需要從生活中去體驗(yàn)和感悟。需要德育管理與生活實(shí)際結(jié)合起來才能取得更好的效果。實(shí)際上，這正是我們德育管理的薄弱環(huán)節(jié)，身邊的榜樣沒有樹立起來，沒有安排更多的實(shí)踐活動(dòng)。

1.41.4社會(huì)輿論對(duì)學(xué)校德育管理有誤導(dǎo)

學(xué)校對(duì)于德育管理的問題受社會(huì)輿論的影響頗大，過多地宣傳了兒童的個(gè)性舒張，夸大了他們追求好奇，敢于冒險(xiǎn)精神的行為，把一些非道德的東西包裝起來，誤導(dǎo)了不良行為的滋生，使德育管理偏離了正確軌道。輿論誤導(dǎo)使學(xué)生憂患意識(shí)降低，抗挫折意識(shí)不強(qiáng)。

2.2解決小學(xué)德育管理問題的應(yīng)對(duì)策略

2.12.1德育管理要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期考核

德育管理的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)相關(guān)教師的考核上，不僅包括班主任，也應(yīng)該把其他學(xué)科教師納入進(jìn)來。要根據(jù)班主任以及各學(xué)科的實(shí)際做好規(guī)劃，按照責(zé)任的大小來分配任務(wù)，并定期進(jìn)行專項(xiàng)考核，列為考核指標(biāo)的權(quán)重之一，獎(jiǎng)勤罰懶，考核兌現(xiàn)。通過嚴(yán)格的考核來調(diào)動(dòng)教師參與德育工作的積極性，增強(qiáng)自信心。對(duì)于德育教師不熱心、不積極、不稱職的要通過培訓(xùn)來糾正，對(duì)于不合格的班主任要及時(shí)調(diào)整更換。要讓教師能夠辨證地對(duì)待學(xué)生的思想進(jìn)步和品德的缺失，運(yùn)用科學(xué)的思想政治工作方法來破解，給后進(jìn)生以關(guān)愛，用教師的“精誠所至”，換取學(xué)生的“金石為開”。

2.22.2德育工作要緊密結(jié)合學(xué)生家庭

我國自古以來就對(duì)家庭教育相當(dāng)看重，也就有了“子不教，父之過”的古訓(xùn)，因?yàn)榧彝サ难蘸图议L(zhǎng)的言行對(duì)兒童成長(zhǎng)至關(guān)重要。德育工作管理也要密切結(jié)合家庭來做，把家庭教育資源整合到學(xué)校德育教育體系中，才能更好地有的放矢，使德育工作更有針對(duì)性。家長(zhǎng)更了解孩子的脾氣性格、思想傾向、成長(zhǎng)狀況以及對(duì)品德知識(shí)的認(rèn)知。家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能缺失，老師和家長(zhǎng)要及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的思想和心理變化，在教育理念上達(dá)到一致，也就是說，避免學(xué)校德育管理工作與家庭脫節(jié)，老師和家長(zhǎng)發(fā)生教育思想上的分歧。共同把兒童培養(yǎng)成具有高尚情操，具有良好道德品質(zhì)的一代新人。

2.32.3學(xué)校要樹立起濃厚的德育教育氛圍

學(xué)校德育工作者要把學(xué)生品德發(fā)展作為根本任務(wù)，改變唯語數(shù)成績(jī)論的傾向，把德育教育擺在重要地位，營造濃厚的德育教育氛圍。小學(xué)生已經(jīng)基本具備了接受各種知識(shí)的能力，而且好奇心和模仿力都很強(qiáng)，同時(shí)他們的心智還沒有完全成熟，可塑性很大，也容易受到某種思潮的影響，在不知不覺中出現(xiàn)品質(zhì)問題。所以，學(xué)校德育管理工作要因地制宜，因人而異，緊緊抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，遵循德育規(guī)律，以宣傳教育為主，既要嚴(yán)格管理，又要?jiǎng)又郧?，曉之以理，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。要根據(jù)小學(xué)生是非辨別能力較差的特征，抓熱點(diǎn)，正確引導(dǎo);抓案例，詳細(xì)分析;抓典型，弘揚(yáng)先進(jìn);抓薄弱點(diǎn)，磨煉意志。

2.42.4社會(huì)教育要以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為主

學(xué)校德育管理工作受到社會(huì)德道風(fēng)氣的影響很大，有可能拉低學(xué)校德育教育的水準(zhǔn)。所以，在德育管理工作中，學(xué)校要積極地與政府部門、社區(qū)、輔導(dǎo)站、教育基地以及企事業(yè)單位展開德育工作的協(xié)作，將學(xué)校德育工作延伸到社會(huì)。比如，與政府部門協(xié)作，開展志愿者服務(wù)活動(dòng);與社區(qū)合作，開展扶貧助老公益活動(dòng);與輔導(dǎo)站合作，利用寒暑假對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育培訓(xùn);與思想品德教育基地合作，開拓眼界，樹立責(zé)任感和自信心。這些工作都屬于學(xué)校德育管理工作的范圍，應(yīng)該有個(gè)很好的規(guī)劃。德育老師要和校外輔導(dǎo)員密切配合，把學(xué)校德育工作社會(huì)化，達(dá)到真正提高德育教育實(shí)效的目的。

3.參考文獻(xiàn)：

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