關(guān)于低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

聶剛彬

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在群文閱讀的課堂教學(xué)中，孩子們不單單要完成原來(lái)語(yǔ)文課堂的識(shí)字學(xué)詞學(xué)句閱讀任務(wù)，還要加大閱讀的量，閱讀在課堂教學(xué)的比重明顯大于一般的語(yǔ)文教學(xué)課堂。那么二年級(jí)的孩子，如何在課堂里“擠”進(jìn)去群文來(lái)加重閱讀教學(xué)的份量呢？以下是我在平常教育教學(xué)中的做法，今天在這里和大家進(jìn)行交流，一起探究。

一、生字教學(xué)教“字串”

小學(xué)低年級(jí)的生字教學(xué)是課堂的主流與重頭戲，在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，識(shí)字寫字至少要占一半以上的課堂教學(xué)時(shí)間。其中十分鐘寫字是一定要保證的，在這十分鐘寫字之外的教學(xué)內(nèi)容安排上，我認(rèn)為要以教“字串”為重，講“重點(diǎn)”為輔。也就是說(shuō)，不能單純?yōu)榻躺侄躺?，我認(rèn)為必須在生字教學(xué)的時(shí)候提高生字教學(xué)效率。在群文閱讀中，低年級(jí)孩子面臨的困難是識(shí)字量積累不夠，不認(rèn)識(shí)的字成為孩子們閱讀的障礙。要掃除這障礙，就要在平常的課堂中教給孩子識(shí)字方法，形成孩子們的“字感”。教師在隨文識(shí)字的時(shí)候除了教給孩子認(rèn)識(shí)本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學(xué)的量，讓孩子們形成記“字串”的意識(shí)：在看到一個(gè)生字的時(shí)候腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來(lái)理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識(shí)體系中，進(jìn)而掌握生字。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)要求掌握的生字中，象形字，會(huì)意字大多數(shù)出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，形聲字是識(shí)字教學(xué)的主流，與其讓孩子們單獨(dú)識(shí)記生字，不如教給他們識(shí)字方法，“串”字識(shí)記，一次次重復(fù)中，孩子們的認(rèn)字能力與自主識(shí)字意識(shí)將得到鍛煉。只有這樣，才能把識(shí)字教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，增加識(shí)字量，為孩子們進(jìn)行群文閱讀掃除生字障礙，促使其閱讀更順暢。

二、課文朗讀教“語(yǔ)感”

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)中，還有一項(xiàng)基本任務(wù)是課文朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字。要把課文讀正確通順，首先是認(rèn)字關(guān)，如果孩子們都認(rèn)得生字，就能把字讀正確進(jìn)而把課文讀正確?？墒怯械暮⒆永首x習(xí)慣不好而造成添字漏字還有的是用自己的理解換詞朗讀。這些朗讀的習(xí)慣，來(lái)自于孩子的朗讀語(yǔ)感未形成。我認(rèn)為，要教給孩子朗讀的語(yǔ)感，從把每一句話讀正確開(kāi)始。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個(gè)詞語(yǔ)哪些停頓要注意的。慢慢地放手讓孩子自主去尋找發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關(guān)鍵點(diǎn)。到了二年級(jí)上冊(cè)，可以小組開(kāi)火車輪讀，每小組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，同時(shí)四個(gè)同學(xué)到八個(gè)同學(xué)一起朗讀。最好請(qǐng)同學(xué)的時(shí)候，他們的位置是分開(kāi)的，這樣每個(gè)角落都有孩子能聽(tīng)到離他最近的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時(shí)間的檢查學(xué)生朗讀情況的課堂教學(xué)方法。而且這樣做，幾乎每個(gè)孩子都有事做，有的要朗讀，有的在傾聽(tīng)?？傊?，就是要發(fā)現(xiàn)孩子朗讀上存在的問(wèn)題，思考怎么教給學(xué)生方法去解決問(wèn)題，提高課堂上朗讀教學(xué)的效率，讓他們學(xué)會(huì)“舉一反三”。以后，只要預(yù)習(xí)做到位了，讀通課文應(yīng)該不是群文閱讀教學(xué)的重頭戲了。

三、閱讀理解教“圈畫”

做好了前面兩點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就能剩下部分時(shí)間來(lái)做群文閱讀了。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力參差不齊，怎么進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？我覺(jué)得備課的時(shí)候注意“擠”進(jìn)課堂的群文一定要在文字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時(shí)候要找到快速理解這些文字的方法——“鑰匙”，從哪些重點(diǎn)詞句去理解，你選擇群文的理由是什么，這個(gè)理由就是你要教給學(xué)生的閱讀之法。在低年級(jí)，通過(guò)“圈畫”的方式，讓學(xué)生在圈畫中學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解文本，這也就是閱讀的方法。要提高閱讀教學(xué)的效率，我認(rèn)為在群文教學(xué)的低年級(jí)課堂，默讀比朗讀更能讓學(xué)生思考，更能提高學(xué)生的閱讀能力。

以《充氣雨衣》一課為例，而我選擇了語(yǔ)文園地的魯班發(fā)明傘的小短文做為補(bǔ)充材料一，然后再找來(lái)魯班發(fā)明鋸、安藤發(fā)明方便面的小故事做為補(bǔ)充材料二，三，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀小段落的方法。要做到群文放手自主閱讀，必須在課文教學(xué)中真正教給學(xué)生閱讀的方法。所以我在教學(xué)小林克服雨衣下擺的水流到褲腿的時(shí)候，讓孩子們先找到小林要解決的問(wèn)題，再讀相關(guān)段落，找到是什么東西啟發(fā)了小林，讓他有了解決問(wèn)題的思路。想到就去做，于是小林動(dòng)手做的過(guò)程中產(chǎn)生了新式雨衣，但是問(wèn)題同時(shí)又產(chǎn)生了。我在課文教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)帶著孩子們感受這一發(fā)明過(guò)程中小林的想法做法，然后指導(dǎo)孩子們?cè)谡n本上進(jìn)行圈畫——圈出啟發(fā)小林發(fā)明的東西“裙子”。用橫線把小林想到的裙子變成雨衣的思路畫下來(lái)，再用波浪線把小林回家動(dòng)手做的句子畫下來(lái)。小林解決了問(wèn)題，發(fā)明了新式雨衣，再把“新式雨衣”圈起來(lái)。就這樣，老師帶著孩子們讀懂了這一段發(fā)明的全過(guò)程。接下來(lái)的問(wèn)題是怎么疊放這新式雨衣，我讓孩子們默讀相關(guān)段落，用剛才的符號(hào)畫下小明的發(fā)明思考及做法來(lái)。閱讀能力比較強(qiáng)的孩子，一下子就能按要求完成。我在展臺(tái)上展示了這些孩子的課本，一些閱讀跟不上的孩子能隨著我的講評(píng)在書(shū)本上做好圈畫。再來(lái)就是語(yǔ)文園地的魯班發(fā)明傘的段落，讓孩子們同樣的符號(hào)在課本上做標(biāo)記。有了前面兩個(gè)段落的學(xué)習(xí)，第三個(gè)文本，孩子們能用我教給的方法快速理解讀短文的人更多了。

四、群文選題教“思想”

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材開(kāi)始，每個(gè)單元都是按一定的單元主題內(nèi)容進(jìn)行編排。老師在教課文的時(shí)候，一定要注意每個(gè)單元的主題導(dǎo)語(yǔ)，我認(rèn)為它是孩子們學(xué)習(xí)課文閱讀理解的“鑰匙”。讀懂了它，孩子們?cè)陂喿x理解本單元課文的時(shí)候，就會(huì)下意識(shí)地按著這樣的方向去理解去領(lǐng)會(huì)課文的主旨。那其實(shí)就是孩子們學(xué)會(huì)“舉一反三”學(xué)課文的“妙招”。老師帶著孩子讀懂“群文”，更要透過(guò)群文閱讀有“思想”。因?yàn)殚喿x教學(xué)，不單單是要孩子們讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發(fā)，知道如何去讀，知道如何去想，還要形成自己的視角去看生活中的人與事。比如口頭表達(dá)中，如果合理運(yùn)用課文中的好詞，聽(tīng)起來(lái)生動(dòng)，能想到那個(gè)場(chǎng)面，何樂(lè)而不為呢？再說(shuō)說(shuō)書(shū)面表達(dá)，如果詞語(yǔ)運(yùn)用恰到好處，讓人能產(chǎn)生想象如同身臨其境，那樣的文字是能打動(dòng)人心的。總之，只要你努力為孩子營(yíng)造群文閱讀的氛圍，給他們方法讓他們?nèi)?shí)踐去閱讀，相信孩子們的閱讀能力及閱讀速度一定能進(jìn)步的！