談?wù)緯?shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

呂鄭超

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了較高的要求，小學(xué)階段學(xué)生的總閱讀量不得少于150萬(wàn)字，在多讀書(shū)的過(guò)程中，小學(xué)生要做到好讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)而培養(yǎng)起他們良好的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，且缺乏耐力，這導(dǎo)致他們?cè)谧灾髯x書(shū)時(shí)，常常三分鐘熱度，并不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。為此，作為教師，應(yīng)促使小學(xué)生意識(shí)到整本書(shū)閱讀的價(jià)值與意義，并采取圖文并茂、批注閱讀、比較閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等多樣化的閱讀方式，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;整本書(shū);閱讀策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要以課內(nèi)閱讀為主，且需要小學(xué)生回答問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)讀后感等，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生的閱讀興趣被忽略了，應(yīng)付的心理占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致閱讀效率較低。而整本書(shū)閱讀主要以課外素材為主，小學(xué)生的閱讀時(shí)間也多在課外，他們可以自主安排閱讀內(nèi)容和進(jìn)度，在閱讀中表現(xiàn)出了更多的積極性，這能激發(fā)和維持小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?cè)谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下，掌握更多閱讀知識(shí)與內(nèi)容。

（2）訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法

在閱讀單篇文章時(shí)，小學(xué)生只需要掌握單一的閱讀方式，按照教師的要求去做即可，自主意識(shí)的參與較少，閱讀興致不高。而在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，由于閱讀任務(wù)、內(nèi)容、需要等的不同，有時(shí)需要小學(xué)生精讀，并做好讀書(shū)筆記;有時(shí)則只需要他們略讀，理解即可。在多種閱讀方式下，小學(xué)生的思維較為活躍，可有效提高他們的閱讀能力，促使他們?cè)陂喿x內(nèi)容更為龐大、節(jié)奏變化幅度更大的復(fù)雜文章時(shí)，做到有的放矢。

（3）養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而不教小學(xué)生閱讀整本書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有明確的閱讀計(jì)劃，常常是想到哪里讀哪里，無(wú)法保證閱讀效果。而整本書(shū)閱讀篇幅更長(zhǎng)，閱讀時(shí)間跨度更大，需要小學(xué)生合理規(guī)劃，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能順利讀完整本書(shū)，進(jìn)而可幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使他們終身受益。

二、.整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（1）圖文并茂

圖文并茂閱讀法較為適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于他們掌握的字詞有限，且對(duì)抽象化的閱讀素材難以理解，此時(shí)借助圖畫(huà)與文字相結(jié)合的形式進(jìn)行閱讀，可促使小學(xué)生在觀察與想象的過(guò)程中，感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而有助于他們掌握整本書(shū)的閱讀內(nèi)容。

（2）批注閱讀

在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考如下問(wèn)題：這本書(shū)講述的是什么？作者這樣說(shuō)有道理嗎？如果我是作者，我會(huì)怎樣去創(chuàng)作呢？這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的疑問(wèn)記在書(shū)上，并做好批注，從而促使他們走進(jìn)作者的世界，與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量與效果的大大提升。

（3）比較閱讀

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生常常存在如下疑惑：有的書(shū)雖然題材、表現(xiàn)手法不同，但它們所表達(dá)的主題是一樣的;有的書(shū)雖然故事類似、表達(dá)手法也雷同，但所表達(dá)的情感卻千差萬(wàn)別，這到底是為什么呢？這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助比較閱讀法，幫助小學(xué)生掃清閱讀中的障礙，使他們?cè)谑煜さ牡胤桨l(fā)現(xiàn)新奇之處，進(jìn)而深化他們的個(gè)人感受，促使他們做到學(xué)以致用。

總之，在比較閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生可對(duì)不同書(shū)的語(yǔ)言、內(nèi)容等進(jìn)行比較，也可對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較，從而可豐富他們現(xiàn)有的知識(shí)體系，有助于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與水平的提升。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間是密不可分的，尤其是在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，選取小學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)他們對(duì)所閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，可發(fā)散小學(xué)生的思維，促使他們表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

例如在閱讀整本書(shū)《昆蟲(chóng)記》時(shí)，這是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品，他從科學(xué)的角度為小學(xué)生描繪了蜘蛛、螞蟻、蜜蜂等100多種昆蟲(chóng)，比喻、擬人的表達(dá)手法降低了閱讀的難度，增加了文章的可讀性。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)觀察日常生活中的昆蟲(chóng)，在上學(xué)路上小學(xué)生會(huì)遇到搬家的螞蟻，在小公園里會(huì)看到螞蚱……由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)螞蚱時(shí)，看到大螞蚱背著小螞蚱在草叢中走來(lái)走去，會(huì)想到爸爸媽媽背著自己的場(chǎng)景，進(jìn)而可激發(fā)出他們更多的情感，可促使他們發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)界的親情。而在閱讀《寶葫蘆的秘密》部分內(nèi)容時(shí)，這本書(shū)描述了一個(gè)充滿幻想的小學(xué)生，在遇到困難的時(shí)候，總幻想會(huì)有一個(gè)無(wú)所不能的寶葫蘆來(lái)保護(hù)自己。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也經(jīng)常會(huì)有這樣的幻想，在閱讀之前，教師可引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)如果自己真的有這樣一個(gè)寶物，會(huì)讓它幫自己實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？在閱讀完整本書(shū)之后，小學(xué)生的感觸更為深刻，此時(shí)教師再組織他們進(jìn)行文章的書(shū)寫(xiě)，可使小學(xué)生創(chuàng)作出更為吸引人的童話故事。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合能在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中，挖掘小學(xué)生的潛力，促使他們真正做到我手寫(xiě)我心。

綜上所述，整本書(shū)閱讀可使小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可實(shí)現(xiàn)他們閱讀鑒賞能力與表達(dá)交流能力的提升，在小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中也起著較為重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極探索與整本書(shū)閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并選擇小學(xué)生感興趣的閱讀素材，以使小學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，從而提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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