具身認知視域下兒童繪本教育的開發(fā)與拓展探討

王含之

摘要：繪本是對兒童進行啟蒙教育的一種方式，通過繪本教育可以提高兒童的審美感知和情感表達能力。隨著當前教育的不斷發(fā)展，對于兒童的教育，逐漸從讀圖識字轉向多元化的繪本教育，這也在很大程度上發(fā)揮繪本教育的價值，很好的起到了培養(yǎng)兒童素養(yǎng)的作用。本文主要以具身認知視角下對兒童繪本教育的開發(fā)與拓展進行分析。

關鍵詞：具身認知視域下;兒童繪本;開發(fā)與拓展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過繪本進行教學，可以更好的貼近幼兒的生活，引導幼兒進行深入學習。而且繪本教學也適合兒童年齡特征，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀欲望，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。在幼兒教學中，通過結合繪本還可以更好地對幼兒進行引導，培養(yǎng)幼兒的學習能力，幫助幼兒塑造更好的個性特點。

1.具身認知視域下幼兒繪本的選擇

1.1內(nèi)容健康

在選擇繪本的時候，可以選擇有關親情、科普生命尊嚴等相關內(nèi)容的繪本，使幼兒在閱讀之后，能夠更好的幫助幼兒塑造人格，使他們具有更加陽光的心態(tài)和活潑的朝氣[1]。

1.2色彩鮮艷

由于幼兒注意力容易分散，因此在選擇繪本的時候，盡量選擇豐富色彩的繪本，這樣幼兒在閱讀的時候更容易融入其中[2]。豐富色彩繪本更能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。

1.3篇幅短小

由于幼兒心智還不夠成熟，如果在教學中選擇篇幅較長的繪本，就有可能使幼兒無法長時間集中注意力，因此在選擇繪本上，要盡量選擇短小精悍，引導幼兒在短時間內(nèi)獲取更多的知識。

1.4選擇情節(jié)生動的繪本

選擇與幼兒生活實際有關的繪本，通過生動的情節(jié)引發(fā)幼兒共鳴，這樣也可以引導幼兒主動觀察生活，留心生活的各種事物，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

2.具身認知下兒童繪本教育的開發(fā)與拓展分析

2.1突破繪本局限，提高五官感知維度

在對幼兒進行繪本教學的時候，教師需要避免將注意力集中在繪本中，而是需要通過拓展性的教育，培養(yǎng)幼兒的推理和認知能力，并提供給幼兒學習、表演的空間[3]。在教育中，需要著重提高幼兒的感官體驗，使得他們能夠形成更豐富的認知。在教育方面，要調動幼兒的嗅覺、味覺、觸覺等感知，并通過利用現(xiàn)代化技術給幼兒不同的視覺體驗，通過多媒體方式增加音樂和動畫環(huán)節(jié)，模擬繪本中的角色，以此提高幼兒的對事物的感知能力，讓他們在聽、說、做、看、評過程中，深入了解繪本內(nèi)涵。

2.2具身場景化，構建多維空間結構

在具身認知視域下，教師需要打破二維平面局限，為兒童創(chuàng)設多維情境空間，構建情境化繪本。通過設計相關情境，可以更好的激發(fā)幼兒學習興趣，使幼兒主動融入到閱讀學習中[4]。例如在傳統(tǒng)經(jīng)典繪本《彼得兔》進行教學的時候，教師可以通過多媒體方法創(chuàng)設情境，這樣可以讓書中的人物從書頁上轉移到畫面中，使幼兒具有真切的體會，這樣他們才能夠更好的了解故事情節(jié)。在教育中，教師通過增強現(xiàn)實感受，采用3D模型技術，讓書中的人物變得更加栩栩如生，讓幼兒有身臨其境的體驗。通過調動幼兒的聽覺、視覺，讓幼兒有多維化的感受，從而幫助幼兒構建知識體系[5]。尤其是在當今教育中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術運用到幼兒教學中，可以使繪本從靜態(tài)的文字轉化成情境，采用交互式的電子動畫情境，從而給幼兒提供直觀的畫面，讓他們能夠更好的吸取知識，提高幼兒學習效率。

2.3以身體為媒介，構建交互式學習

在具身認知視域下，教師更需要體現(xiàn)幼兒的自我感受，要從幼兒角度出發(fā)，采取多樣化的教學方法進行教學。在繪本的開發(fā)與實踐中，教師可以通過身體神經(jīng)、直覺和運動系統(tǒng)進行交互式教學，讓幼兒獲得不同的體驗[6]。在交互式教學中，教師需要以幼兒為中心，引導幼兒進行思考，通過配圖、發(fā)音、游戲等方式將繪本更好的展示出來，從而讓幼兒能夠有更深的體會。

2.4合理設計教學方案，增強繪本閱讀效果

在對幼兒進行繪本教學的時候，教師需要提高幼兒的主體地位，一切教學活動都需要圍繞業(yè)務進行設計。例如，在繪本的選擇上和教學方法上，都需要考慮到幼兒實際情況，以保證教學內(nèi)容設計的完整性和有效性，強化繪本教學質量。為了激發(fā)幼兒學習，教師還可以適當?shù)奶岢鰡栴}，引導幼兒進行思考。在涉及問題的時候，要由淺至深，層層遞進，并把引導幼兒把握故事中的細節(jié)，以此提高幼兒的個人情感[7]。在提問的時候，教師可以采用猜想式提問方法，讓幼兒對繪本進行分析，猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)，并鼓勵幼兒進行大膽猜想，以此提高幼兒的感知能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新型思維。在進行繪本教學的時候，還可以通過設疑問的方式，引導幼兒去尋找答案，以此調動幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。

3.具身認知概述

具身認知是由美國心理學家達馬西奧所提出來的，他認為學習不僅是脖子以上的學習，更是通過將行為與思想進行結合，引導幼兒引導學習者全身心參與到學習中，提高學習者對事物的認知能力和具身體驗，使得他們能夠更好的發(fā)揮自己的潛能。具身學習是大腦與環(huán)境交互作用體驗的過程，需要學習者調動已有知識，提高學習者對知與行的理解，強調知識遷移。

4.結語

總而言之，在幼兒教學中，需要加強對幼兒的繪本教育，發(fā)揮繪本的育人價值。教師要結合幼兒的特點，不能僅僅將繪本作為讀圖識字的工具，而是需要加強對幼兒的素養(yǎng)的培養(yǎng)，啟發(fā)幼兒進行思考，提高幼兒的專業(yè)素養(yǎng)。在選擇繪本上，要結合幼兒實際情況和年齡特征，保證繪本的選擇的合理性，這樣才能夠達到陶冶情操、塑造人格的目的。

參考文獻

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