幼兒班主任班級管理策略探究

張麗

摘要：幼兒是祖國的花朵，是民族的希望，國家的未來。但是幼兒身心發(fā)展尚未成熟，這就使得幼兒班主任肩負著促進學(xué)生身心發(fā)展和促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重任。因此，本文主要從關(guān)愛幼兒，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重幼兒，樹立幼兒自信心，勉勵幼兒，激發(fā)幼兒積極上進三個方面探究提升幼兒班主任管理的水平。

關(guān)鍵詞：幼兒班主任? 管理? 策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

隨著社會的發(fā)展，社會逐漸加強了對幼兒教育的關(guān)注度，為了更好的促進幼兒成長，幼兒班主任肩負著重大的職責(zé)。幼兒班主任不僅是班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，更是幼兒身心健康發(fā)展的促進者，幼兒人生路上第一位老師和引路人，因此幼兒班主任應(yīng)當(dāng)在關(guān)愛幼兒、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重和勉勵幼兒，樹立幼兒的自信心，勉勵幼兒激發(fā)幼兒的上進心的過程中不斷探索和創(chuàng)新更多的管理方式，為幼兒成長營造一個良好的成長環(huán)境，為社會主義中國培養(yǎng)好一代又一代的接班人。

一、關(guān)愛幼兒，構(gòu)建良好師生關(guān)系

魯迅曾說“教育—就是愛”，教育大計，仁愛為本。作為幼兒班主任，熱愛幼兒和關(guān)愛幼兒是其最其基本的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。要想有效的管理好班集體，教師應(yīng)當(dāng)真誠的熱愛學(xué)生，以愛從教，用溫暖和仁愛點亮每一位幼兒的心靈，消除幼兒進入幼兒園這個陌生環(huán)境的恐懼感。當(dāng)然，年紀(jì)尚小的幼兒避免不了會有與同伴打鬧和啼哭的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象班主任不應(yīng)當(dāng)單純的說教或者嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)采用正確的方式進行及時的糾正和引導(dǎo)。例如，對于一些不好的或者好的現(xiàn)象教師可以用相機記錄下來，在課堂上對這些照片和視頻進行展示，在啟發(fā)和教育的過程中讓幼兒明白是非對錯，培養(yǎng)起良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。

另外，幼兒也有自己的內(nèi)心世界，也會表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂，作為班主任應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注幼兒的心情，加強與幼兒的溝通與交流，傾聽幼兒的悲傷與快樂，拉近班主任與幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒對班主任產(chǎn)生信任感，從對父母的依賴轉(zhuǎn)變成為對班主任的信任?？傊瑦圬灤┯變喊嘀魅蔚囊磺泄芾砉ぷ髦?，是一種責(zé)任更是一種常態(tài)化的管理方式，這樣的方式有利于在幼兒班集體中營造一種愉快、溫暖、像家庭一樣的氛圍，為班主任更好的管理班級奠定基礎(chǔ)。

二、尊重幼兒，樹立幼兒自信心

每個幼兒成長的環(huán)境不同，因此每個幼兒的性格特點也都不盡相同。班主任在日常的管理過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個性特征，全面了解學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣、興趣愛好等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在生活實踐中樹立自信心，更好的促進每個學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，幼兒由于年紀(jì)尚小，面對一些新鮮事物的時候容易表現(xiàn)出膽怯、害怕、逃避的心理，這時候班主任要對這個現(xiàn)象高度重視，采用正面的語言積極鼓勵幼兒相信自己，大膽的嘗試，并在活動過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，對其進行表揚。在實踐的過程中，幼兒在自己努力下完成挑戰(zhàn)，其會產(chǎn)生強大的成就感和自信心，在日后的生活中會更加的具有積極性。當(dāng)然，有些時候幼兒任務(wù)的完成可能達不到班主任的理想狀況，也有可能在日常生活中對某一事物和現(xiàn)象的理解有偏差，更有可能犯錯，在這種情況下班主任不應(yīng)嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點，對其循循善誘進行指導(dǎo)?？傊?，給予學(xué)生寬容和尊重，更加有利于幼兒自小樹立起高度的自信心，形成頑強、有毅力、勇敢的品質(zhì)。

三、勉勵幼兒，激發(fā)幼兒上進心

幼兒年紀(jì)尚小，對世界和社會的認識比較模糊，無法分辨好壞優(yōu)良。因此，為了使得學(xué)生更好的認識社會，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂幼兒回答問題的過程中采用正面激勵的詞語，或者經(jīng)常性的展開各類評比和實踐活動，在競賽的過程中激勵幼兒奮發(fā)上進。

例如，幼兒班主任應(yīng)當(dāng)積極組織各種各樣的標(biāo)兵評比活動，比如“衛(wèi)生小標(biāo)兵”、“紀(jì)律小標(biāo)兵”、“禮儀小標(biāo)兵”和”文藝小標(biāo)兵“等，這種活動可以一周舉辦一次讓幼兒輪流當(dāng)選，這樣的方式有利于幼兒向優(yōu)秀的同伴看齊，激發(fā)其積極向上的行為。當(dāng)然，在日常的管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常用激勵性、鼓勵性、贊美性的詞語，也許不經(jīng)意的一句“你真棒”、“比上次進步了”、或者“今天你真乖”等話語，對幼兒會形成一種無形的激勵力量。為了能夠讓幼兒更好的健康發(fā)展，班主任也可以采用獎勵“小紅花”等方式，對于一些表現(xiàn)好、優(yōu)點突出、行為習(xí)慣良好的學(xué)生頒發(fā)小紅花，讓學(xué)生在激勵中進步，在進步中實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，幼兒園班主任管理能力的提高和管理方法的創(chuàng)新對幼兒健康發(fā)展具有重大的促進作用，良好的班級管理工作能夠營造一個和諧、愉快的班級氛圍，讓幼兒在一個健康的環(huán)境中更好的成長。但是，幼兒大發(fā)展具有階段性，且每個幼兒的發(fā)展又具有不平衡性，因此，班主任應(yīng)當(dāng)在不斷探索中創(chuàng)新和總結(jié)管理方式，促進每個幼兒都能實現(xiàn)不同層次的發(fā)展。

參考文獻

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