低年級語文課堂教學(xué)的實踐與思考

蒲慧蘭

摘要：由于受到諸如應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，目前一些小學(xué)低年級語文教師往往只注重對知識的傳授和灌輸，而忽視了對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，致使整個教學(xué)過程單調(diào)乏味、質(zhì)量低下，無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和能力提升。面對這一形勢，廣大小學(xué)低年級語文教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，從實際出發(fā)，探索創(chuàng)新、有趣的課堂教學(xué)策略，真正提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文;課堂教學(xué)。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)低年級是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的起點，因此，做好小學(xué)低年級語文教學(xué)工作至關(guān)重要。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從開展游戲活動、重視識字教學(xué)、結(jié)合信息化教學(xué)、提煉教材設(shè)問等四個維度，系統(tǒng)分析小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的科學(xué)方法和具體策略。

一、重視識字教學(xué)

識字課是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點和基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生智慧的根本，因此識字課應(yīng)成為低年級語文教學(xué)的重中之重。它要求語文教師提高自己的思想觀念和基本認(rèn)識，抓實識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用豐富多樣的方法和形式，優(yōu)化識字教學(xué)過程，使原本枯燥無味的識字教學(xué)變得更加生動活潑、形象有趣，為學(xué)生分析漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出抽象的起、行、收等過程，幫助學(xué)生更好更快地認(rèn)識、理解、記憶和模仿漢字，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

比如在講授“影子”時，小學(xué)低年級語文教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的識字教學(xué)，只有學(xué)生對漢字有了更多的了解，才能為語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，在這門課中，筆者首先將課中所涉及的生字詞進(jìn)行提煉，寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生熟讀漢字，讓學(xué)生把所學(xué)的生字詞聯(lián)系起來，讀懂其含義。在文章的最后，筆者再次帶領(lǐng)同學(xué)們，學(xué)習(xí)了生字詞的書寫方法，使同學(xué)們能夠熟練地掌握，正確的書寫順序，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、開展游戲活動

低年級的小學(xué)生，性格活潑好動，對新鮮有趣的東西有強(qiáng)烈的熱情，游戲活動與他們的年齡、性格特征相吻合，能直接激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合具體的語文知識內(nèi)容，設(shè)計、組織和開展課堂游戲活動，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生在游戲與娛樂的同時，學(xué)會最基本的語文知識、語文方法與技能，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正產(chǎn)生并具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

比如，在教授“小蝌蚪找媽媽”課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，接著筆者又組織了游戲活動。第一部分是筆者對學(xué)生的介紹，如，介紹了本次游戲活動的內(nèi)容，游戲內(nèi)容是一個角色扮演游戲，學(xué)生可以自由選擇角色;第二個部分，筆者就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，在整個表演過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。在此基礎(chǔ)上，通過開展課堂游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)合信息化教學(xué)

信息化教學(xué)具有直觀、即時等優(yōu)點和特點，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足與缺陷，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化與提升。有鑒于此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)真正具備與時俱進(jìn)的觀念和認(rèn)識，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，借助多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，展開教學(xué)實踐，對語文知識進(jìn)行加工和優(yōu)化，再以圖片、動畫、視頻、聲音等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺兩個層面刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)知識的理解、消化和掌握。

比如，在教授“黃山奇石”時，這門課所呈現(xiàn)的內(nèi)容更吸引人，在課程開始之前，筆者先對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步了解黃山奇石的奇特景觀。接著，筆者運(yùn)用信息技術(shù)向同學(xué)們展示了幾組圖片，當(dāng)筆者展示完圖片的內(nèi)容后，同學(xué)們的注意力都被吸引過來了。在展示完各種奇石之后，同學(xué)們對黃山奇石的認(rèn)識更加深刻了，這時，筆者再讓學(xué)生們對課文進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生們深入探究課文內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，加快了學(xué)生的理解速度。

四、提煉教材設(shè)問

讀書教學(xué)的目的在于促使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)識和經(jīng)驗，達(dá)到思想和情感的陶冶。但是，部分小學(xué)語文教師卻僅僅以文本講解的方式代替學(xué)生的自主閱讀和個性化閱讀，使學(xué)生的閱讀理解停留在表面上。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和方法，全面把握語文教科書中文本的主要內(nèi)容，明確并把握其中的重點和難點，設(shè)置并提出具有啟發(fā)性的問題，有效地調(diào)動學(xué)生思考的動機(jī)，使學(xué)生能帶著疑問展開對文本的深入閱讀，在尋找問題的答案的過程中，更好地理解文本的主旨和中心思想，有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，在教“慈母情深”的時候，在課上，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容，等學(xué)生讀完課文，筆者從課文中提煉出一些問題。在提出問題之后，筆者會給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，鍛煉他們的思考能力，在接下來的時間里，學(xué)生邊讀邊思考問題，不僅加深了對課文的理解，而且提高了他們的閱讀能力。

總的說來，小學(xué)低年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，只有在這個階段抓住學(xué)生的興趣點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能為高年級的有效學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)低年級語文教師，我們應(yīng)該明確自己的責(zé)任和使命，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢，確定全新的任務(wù)、目標(biāo)和要求，進(jìn)而通過開展課堂游戲活動，重視小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，優(yōu)化整個語文教學(xué)過程，激發(fā)低年級學(xué)生的興趣和熱情，實現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)。

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