談核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略

袁芳

摘要：在初中生物學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包含三個方面：基礎(chǔ)理論與基本技能、深刻理解生物知識、應(yīng)用生物知識的能力。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的生活和工作具有特別關(guān)鍵的意義。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中生物學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包含三個方面：一是生物學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握;二是對生物學(xué)科的深刻理解;三是在具體生活中應(yīng)用生物知識的能力。在這三個方面，知行合一是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，正確的學(xué)科認識是關(guān)鍵，而實踐應(yīng)用能力是核心。因此，高中生物教學(xué)教師：在學(xué)習(xí)過程中要采取循序漸進的方法，讓學(xué)生有一定的知識積累和正確的情緒態(tài)度后，可以提高自己的邏輯思維能力和應(yīng)用知識的能力。在新課改中也明確提出了在各學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生核心：素養(yǎng)的要求。生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不單能提升學(xué)生的興趣，而且能促進學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略，提升生物課堂教學(xué)水平。所以，如何在高中生物教學(xué)中實施核心素養(yǎng)，成為所有生物教師必須重視的課題，本文淺談了核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略，希望能夠給高中生物教師帶來教學(xué)上的反思。

一、提高教師自身素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占有特別關(guān)鍵的地位。所以，要在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要注重對自身素養(yǎng)的提升。第一，教師要定期參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，正確認識培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。在教學(xué)中，我們也要學(xué)習(xí)他人的實踐經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法，培育學(xué)生的邏輯思維能力。第二，教師在教學(xué)中要表率作用，以自己正確的行為影響學(xué)生，對學(xué)生有示范作用。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷地從教科書中挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)容，看到核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容中間的聯(lián)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣

學(xué)生的興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是重要的，在初中生物教學(xué)中，發(fā)展興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。唯有如此，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的意識。教師在教學(xué)中要盡可能地應(yīng)用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生提出問題和處理問題，實施創(chuàng)造性探究式教學(xué)，融合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對猜測進行猜測，并對所作猜測進行相應(yīng)的實驗設(shè)計，通過研究得出結(jié)論來證明自己的猜測。為此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)融合學(xué)生的特征，從多方面培育學(xué)生的興趣。比如：在高一生物必修一《第5章 細胞的能量供應(yīng)和利用》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考細胞的能量是如何利用的，將學(xué)生的日常生活和生物緊密的進行結(jié)合，還可以應(yīng)用多媒體手段，應(yīng)用圖像或錄像展示生物學(xué)教學(xué)中的概念與規(guī)律，亦可透過學(xué)生感興趣的小故事激起學(xué)生的求真欲望;通過展示生活中的生物知識，使學(xué)生把自己的日常生活和生物聯(lián)系起來，使他們能在生活中看到生物，在生活中靈活的使用生物知識和方法。

三、用研究培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究精神

研究是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，是使學(xué)生認識生物學(xué)本質(zhì)的重要途徑。生物學(xué)研究的開展往往既充滿趣味又嚴謹，既能有效地提升學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握程度，又能有效地提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的生物學(xué)教學(xué)中，由于節(jié)省課堂時間，實驗課的數(shù)量明顯不足，許多情況下教師做了示范研究，學(xué)生通過觀看、記錄等方式掌握了生物知識，學(xué)生如果不能近距離地進行觀察，就不能達到提升操作能力的目的。為此，教師一定要改變目前實驗教學(xué)中的教學(xué)狀況，提升對研究的重視程度，用研究來幫助學(xué)生理解和掌握知識點，從而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。比如：在高一生物必修1《第4章 細胞的物質(zhì)輸入和輸出》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)上查閱和課本內(nèi)容相關(guān)的知識，讓他們使用顯微鏡進行觀察，激發(fā)他們在趣味知識中去探索和發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)是一門研究科學(xué)，它為培育學(xué)生的探究精神提供了良好的條件，所以教師在傳授知識的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生多思考和研究，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的提出問題、處理問題的能力，提升其創(chuàng)造性。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對所作的猜測進行相關(guān)實驗設(shè)計，通過研究得出結(jié)論，來證明自己的猜測。通過探究性教學(xué)，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的提出問題、處理問題的能力，提升其創(chuàng)造性。

總而言之，在初中生物學(xué)教學(xué)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是探究精神的最高要求。對于教師而言，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強自身的引導(dǎo)作用，不斷地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，使他們能夠應(yīng)用自己已有的生物學(xué)知識，解決所遇到的具體問題。初中生物教學(xué)不能只停留在教科書的基礎(chǔ)理論上，應(yīng)該從多方面融合學(xué)生的真實情況來提升其核心素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)人才的需要，讓高中生切實提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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