新課改理念下高職大學(xué)英語的教學(xué)策略探討

任紅娟

摘要：外語教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行交流溝通的能力，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該是一種利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思考和主動參與，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高實(shí)際解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)造力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；英語教學(xué)；交際能力

一、前言

外語教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流溝通的能力， 使學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語言時， 關(guān)注語言表達(dá)，而不是關(guān)注語言形式來阻礙表達(dá)滿足運(yùn)用英語語言進(jìn)行真實(shí)交際的需要。 （Littlewood，1981：89） 。因此，英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但在多數(shù)高等院校中， 英語教師仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，深受結(jié)果教學(xué)法影響，不能有效提高學(xué)生運(yùn)用語言能力。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重制約著學(xué)生的主動創(chuàng)造性和求知欲。針對高職學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用水平普遍偏低的現(xiàn)狀，將項(xiàng)目法運(yùn)用于英語課堂，旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用語言的能力，同時能促使學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)改革應(yīng)遵循多元智能理論和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，滿足運(yùn)用英語語言進(jìn)行真實(shí)交際的需要，可以調(diào)動學(xué)生積極思維和主動投入。我國高職教育改革培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。有利于促進(jìn)我國職業(yè)教育走向成熟，更有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、理論背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者在一定情境之下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”、“協(xié)作”、“會話”和 “意義建構(gòu)”。英語教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。利于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流溝通，互通有無。

杜威的實(shí)用主義主張以經(jīng)驗(yàn)為中心，“一切知識來自于經(jīng)驗(yàn)”；主張教育應(yīng)以受教育者為中心：反對忽視受教育者的興趣、忽視受教育者需求的傳統(tǒng)教育；提倡以“活動”為中心：讓學(xué)生從實(shí)踐活動中求學(xué)問，即“做中學(xué)”。

教育家布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程和人類的認(rèn)識過程是相同的，“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，在開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生研究問題，提出解決問題的方案，然后收集資料，通過探究活動對所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終解決問題。

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情境促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會團(tuán)體之間的合作；情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。并且，情景是始終貫穿于學(xué)習(xí)活動中的，

結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時學(xué)生通過探究活動所學(xué)會的知識或技能，比如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等。

學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行探究，學(xué)生通過探究獲得學(xué)科知識的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。

學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會使用各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點(diǎn)，支持他們的學(xué)習(xí)。這些認(rèn)知工具和信息資源有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、超媒體、圖像軟件和遠(yuǎn)程通訊等。

三、改革教學(xué)模式

革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，采用新型教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。

教師要在教學(xué)之前充分掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在明確小組分工的基礎(chǔ)上，做好準(zhǔn)備工作。首先讓學(xué)生在各自組內(nèi)自由討論，回顧本單元所學(xué)的詞匯、短語、句型和語法知識，之后運(yùn)用這些所學(xué)的知識寫一篇關(guān)于單元主題的作文。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。由于大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累的相關(guān)材料提供給學(xué)生，同時提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。

以豐富多彩的形式表現(xiàn)最終成果，即學(xué)生最終解決問題的獲得以各種作品的形式表達(dá)，同時這個最終作品也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的驅(qū)動力；學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。

在作品制作過程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。學(xué)習(xí)小組通過展示他們獲得的知識和所掌握的技能。

學(xué)習(xí)小組互相學(xué)習(xí)，互相配合、互相督促。各學(xué)習(xí)小組按照制定的計(jì)劃和時間進(jìn)度。教師充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)評價上，不但要求對結(jié)果的評價，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，做到了定量評價、定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，以及對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語與啟示

在整個教學(xué)過程中，通過教學(xué)的探索和實(shí)踐，充分挖掘了學(xué)生的潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和運(yùn)用語言的能力方面都有了很大的突破，學(xué)習(xí)的態(tài)度由原來的消極被動到積極主動，學(xué)生語言交際能力、學(xué)生合作精神與協(xié)商解決問題的能力得到了極大的發(fā)展，為學(xué)生的未來職場奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] Littlewood， W. Communicative Language Teaching： An Introduction. Cambridge University Press， 1981.

[2] 趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.