幼兒園一日生活活動(dòng)中教師觀察行為的有效性及提升策略

劉瑩瑩

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

什么是觀察？

觀：觀看、察看;察：察覺、思考研究;觀察即：既看又想?！墩撜Z》曰：“視其所以，觀其所由，察其所安?！庇^察是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的一個(gè)最基本的方法，也是從事科學(xué)研究的一個(gè)重要手段。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需求。”無論孩子處在教育的哪個(gè)階段，觀察對(duì)于教師來說，是一項(xiàng)十分重要的技能。

“一日生活皆教育”，幼兒園生活環(huán)節(jié)即入離園、喝水、餐點(diǎn)、午休、盥洗、如廁等源自幼兒自身生命成長需要所開展的一切活動(dòng)。西方學(xué)者對(duì)該環(huán)節(jié)常規(guī)理解為行為習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為這是由無數(shù)次的重復(fù)而逐步固定下來的行為方式，強(qiáng)調(diào)生活常規(guī)服務(wù)的主體是幼兒，要注重實(shí)踐。《指南》明確指出：教育機(jī)會(huì)蘊(yùn)含在一日生活中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其重要的意義和作用。將生活活動(dòng)目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本生活能力的養(yǎng)成，是生活活動(dòng)指導(dǎo)策略的核心。

一、了解幼兒，增強(qiáng)觀察意識(shí)。

例如：入、離園環(huán)節(jié)，觀察幼兒精神、身體、衣著等狀況。

幼兒入園時(shí)，教師的觀察行為應(yīng)側(cè)重于一看：看臉色、看皮膚、看精神、看咽喉。二摸：是否發(fā)燒，腮腺是否腫大。三問：在家吃飯、睡眠、大小便等情況。四查：檢查口袋里是否裝有不安全物品。這一環(huán)節(jié)在晨檢中，教師務(wù)必落實(shí)到位。

離園是幼兒園一日生活的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓幼兒身心放松進(jìn)行整理階段，教師應(yīng)幫幼兒整理儀容儀表和個(gè)人物品，梳理一天的活動(dòng)和收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)如果教師缺乏觀察意識(shí)，過度壓制，幼兒就容易缺乏自主和放松，過度放任又有安全隱患，容易出現(xiàn)沖突，磕碰，走失等現(xiàn)象，所以不容忽視。

二 、學(xué)習(xí)《指南》，找準(zhǔn)觀察點(diǎn)。

一位剛畢業(yè)的新老師在組織進(jìn)餐環(huán)節(jié)時(shí)是這么做的：當(dāng)飯送來時(shí)，她組織幼兒洗手，并在盥洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗完就擦手了，老師沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們陸續(xù)坐到位子上吃飯，許多孩子還沒有完全掌握拿筷子的正確方法，到各桌巡視的新老師仍然沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們吃的非常香，吃完陸續(xù)送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。整個(gè)進(jìn)餐環(huán)節(jié)結(jié)束，老師帶著孩子們完成了任務(wù)。那為什么會(huì)出現(xiàn)想看但看不到，想知道卻沒能知道的情況呢？

1、在開展觀察之前，教師沒有明確的觀察目標(biāo)。例如幼兒洗手環(huán)節(jié)，教師首先要觀察孩子洗手的主動(dòng)性——是在教師提醒下洗手還是主動(dòng)洗手;其次是洗手的過程，是按照七步洗手法認(rèn)真洗手還是隨意洗手;第三洗手后的行為——洗手后及時(shí)把手擦干還是不擦干手;是否及時(shí)關(guān)緊水龍頭，擦干臺(tái)面的水漬等等。

2、教師沒有制定觀察計(jì)劃，觀察對(duì)象不明確，觀察情境和觀察內(nèi)容不明朗。例如幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)，餐前教師可以介紹食譜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望。進(jìn)餐過程中，教師要觀察幼兒是否能夠較好使用餐具;情緒狀態(tài)如何，是否能夠認(rèn)真用餐;是否有挑食現(xiàn)象;進(jìn)餐速度如何，飯量有無突增或遞減的變化。還有進(jìn)餐的習(xí)慣——桌面能否保持整潔。都是教師可以深入觀察和了解的內(nèi)容。因?yàn)橐蝗丈詈陀螒蚴莾和鎸?shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機(jī)會(huì)，教師一定要在《指南》的指導(dǎo)下，客觀積極的觀察和了解幼兒。

3、客觀記錄和評(píng)價(jià)。

觀察必須與分析相結(jié)合，教師觀察之后，一定要記錄，并呈現(xiàn)觀察結(jié)果。要對(duì)觀察結(jié)果作出合理的解釋，要對(duì)幼兒的行為提出支持或回應(yīng)策略，如此，方可以讀懂孩子，尊重孩子，引導(dǎo)孩子。

三、解析童心，提升觀察策略。

一個(gè)好的教師，應(yīng)該看見三種力量，即：兒童的力量，教師力量，在一起的力量。如何讓我們的觀察更加的行之有效呢？

1、教師“退”到兒童身后觀察、傾聽……有可能看到兒童的興趣需求，這時(shí)的追隨和支持也許更有效。

中午借宿小二班，一女孩起床后坐在床邊，掏出一張紙對(duì)我說：“這是我自己的地圖，我放學(xué)照著它就能走回家了。”“能給我看看嗎？”我試探著問道?！安恍?，你是陌生人！”

鄰床一小男孩也從口袋里面掏出一張紙，說：“她是小一班老師啵，我也有地圖，是手掌地圖，給你看?！薄拔壹易≡诤蠼?，我一會(huì)兒也照著地圖走回家?！?/p>

說話的間隙，倆孩子向我展示了只有她們才能看懂的地圖。透過這一現(xiàn)象，我們要能解析孩子的內(nèi)心：因?yàn)樾“嗪⒆舆€沒有建立起空間概念，他們無法理解時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，到幼兒園后，害怕找不到家，內(nèi)心有這樣的恐懼和擔(dān)憂，所以用自己的地圖找到回家的路，安全回家是孩子們的內(nèi)心需要。懂得了這些，我們就能理解為什么小班孩子間隔一段時(shí)間就會(huì)來問：老師，啥時(shí)候放學(xué)？老師，我媽媽怎么還不來接我？同時(shí)我們才能給到孩子有效的支持和追隨，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，對(duì)他們的回答，一定要用明顯的地點(diǎn)特征和實(shí)踐特征，給他們比較明顯的指向，比如“媽媽已經(jīng)在公交車上啦！”才會(huì)讓幼兒感到一定的安全感，穩(wěn)定幼兒的情緒。

2、教師“思”在兒童身前，看到兒童發(fā)展的需要，有可能讓“教師的力量”真正引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)。

幼兒園生活環(huán)節(jié)可以同一日活動(dòng)中的其它組織形式之間建立積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)，也可以獨(dú)立發(fā)揮其教育價(jià)值，蘊(yùn)藏著很多的教育契機(jī)。但我們老師有時(shí)觀察記錄是東一篇，西一篇，很少連續(xù)觀察，跟蹤觀察，觀察目的和內(nèi)容明顯是在事件發(fā)生之后提取出來的，觀察記錄對(duì)教師開展下一步的工作意義不大。 例如，3～6孩子在日常盥洗后， 女孩子會(huì)要求扎漂亮的辮子，還有的會(huì)用成人的化妝品化很離譜的妝，都喜歡穿漂亮的裙子和鞋子，并且按照自己的想法穿著和打扮。這一時(shí)期的孩子還會(huì)談?wù)摰?，我要和誰誰誰結(jié)婚，并模擬婚禮現(xiàn)場玩結(jié)婚的游戲。這說明我們孩子進(jìn)入了審美敏感期和婚姻敏感期，如果教師不能“思”在兒童身前，就不能抓住教育的最佳時(shí)期，促進(jìn)孩子審美能力的螺旋式發(fā)展，幫助兒童建立健康的愛的觀念，形成正確婚姻觀念。甚至還會(huì)像個(gè)別家長那樣給孩子戴上“犟”“早熟”的帽子。

3、教師“玩”在兒童身邊，共情、理解……和他們“在一起”時(shí)，成長才有可能真正發(fā)生。

很多大家、名家都曾提出要“拜兒童為師”、“向兒童學(xué)習(xí)”，泰戈?duì)査裕骸吧系鄣却嗽谥腔壑兄匦芦@得童年。”我們可以用智慧探索兒童精神世界的奧秘，在尋找童心的過程中，獲得生活的智慧。以上這三種師幼互動(dòng)的位置關(guān)系，讓我們有更多機(jī)會(huì)看見兒童真實(shí)的樣子，讓我們看見更多可能。

總之，幼兒園生活環(huán)節(jié)對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值，它涵蓋在幼兒園多個(gè)領(lǐng)域，涉及豐富的教育內(nèi)容，教師應(yīng)抓住生活環(huán)節(jié)中的每個(gè)教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，深刻挖掘其隱含的教育價(jià)值，將幼兒在園一日保教活動(dòng)真正融入生活，回歸生活，踐行于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。