初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘要：教師在初中語文課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以達到讓學(xué)生主動思考的目的。學(xué)生通過對課程的質(zhì)疑來達到對課程的深入理解和認識。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的形成有很重要的影響作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;中學(xué)生;質(zhì)疑能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很明顯的幫助作用，這就要求教師在教學(xué)工作中有意識的對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行誘導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生和教師對課程有思考、有討論，也會促進師生關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識。

一、初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前教師在語文課堂中的教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)十分有限，這和教師僵硬固化的教學(xué)方式有關(guān)。課堂中學(xué)生的主觀積極性很難被調(diào)動起來，這導(dǎo)致課堂教學(xué)活動成為教師的個人表演，學(xué)生的初中語文知識基本都來源于教師的填灌式教學(xué)。長此以往，學(xué)生會喪失主動思考的能力，缺乏對不合理的質(zhì)疑能力和自信心。教學(xué)內(nèi)容變成以教師說為主，課堂沒有活躍的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)效率會非常低下，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還會讓學(xué)生的語文成績受到不好的影響。一部分教師在教學(xué)中為樹立自己的權(quán)威形象通常會對學(xué)生十分嚴厲，這會讓學(xué)生對教師本人產(chǎn)生疏離感，不敢對教師表達出自己的真實想法，也不利于對學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)。

二、初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

（一）弱化教師影響力，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)中的主體

讓學(xué)生積極參與到課堂中來是學(xué)生形成質(zhì)疑能力的前提條件。這就要求教師在教學(xué)過程中改變過去的教學(xué)方式，要把學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，而不是為完成教學(xué)目標而推進課程進度。通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)讓學(xué)生完全地參與到課堂中來，主動去思考、探索。比如教師在對七年級上冊第六課《散步》一文的教學(xué)中，教師可以在正式講解文章前讓學(xué)生先去想象自己和家人或者要好的朋友一起散步會有怎樣的感覺，讓學(xué)生積極動腦參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師根據(jù)學(xué)生的感受作為切入點然后對課文開始進行講解。這篇課文的導(dǎo)入過程中教師通過讓學(xué)生對自己生活的思考達到引出課文內(nèi)容的效果，引起學(xué)生通讀課文的興趣，在教學(xué)過程中學(xué)生不再是被動地接受教師的想法，而是形成自己的觀點，并可以與教師或者文章表達的一些觀點產(chǎn)生碰撞，從而使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力。

（二）讓學(xué)生敢于把自己的想法說出來

學(xué)生如果不敢把自己的想法提出來，那么即便是對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，也會在學(xué)習(xí)中慢慢消磨殆盡。這就要求教師在教學(xué)過程中改變過去對學(xué)生嚴厲教學(xué)的方式方法。教師主動放低身段用學(xué)生的目光和語言來引導(dǎo)學(xué)生說出自己心里的想法，讓課堂氣氛不至于那么死氣沉沉，學(xué)生之間也能起到帶動學(xué)習(xí)的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動表達自己對教學(xué)內(nèi)容的看法對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力很有必要。

比如在七年級上冊第一單元《春》教學(xué)中，朱自清把自己對春的熱愛表達得淋漓盡致，因為這是一篇散文，所以看上去找不到中心點，不過散文有著形散神不散的特點，課文的五幅春日圖寫的各有特點，通過草、花、風(fēng)、雨、人的感受把春的景象繪制在眼前。教師可以讓學(xué)生把自己對春的印象和特點進行描述，然后再對課文進行賞析，作者把春天比喻成剛落地的娃娃、小姑娘、青年，學(xué)生可以去質(zhì)疑作者到底想寫春天的什么，為什么同樣的一種事物可以用三種比喻方式，讓學(xué)生帶著疑問去讀文章，啟發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，比如文中有兩個“盼望著”，學(xué)生要去思考作者這樣寫的目的是什么，除這樣的詞語重復(fù)之外，文中還有不少使用疊詞的地方，比如嫩嫩的，綠綠的，這些又有什么作用。通過鼓勵學(xué)生提出對文章內(nèi)容以及作者描寫手法的疑問讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提升。

（三）教師營造教學(xué)“陷阱”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威

很多教師在教學(xué)準備中會做得十分優(yōu)秀以至于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容找不到一點點質(zhì)疑的方向，這會造成學(xué)生的慣性思維，下意識認為教師說的就是正確的，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的主動能力和勇氣，也不利于在語文課程中培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。教師針對這種情況可以在教學(xué)過程中犯一些低級錯誤，根據(jù)學(xué)生的真實反映來對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造懷疑和質(zhì)疑的機會。這對學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的能力有很強的幫助作用。

比如在七年級語文上冊第一單元《濟南的冬天》中，教師可以在課前故意向?qū)W生講一句不合常理的話“九月份的冬天冷極了”。學(xué)生就會去主動質(zhì)疑教師講的話，九月份怎么會是冬天，那么真正的冬天其實是公歷的12月才會真正來到。通過這種十分明顯的錯誤來引導(dǎo)學(xué)生糾正自己，達到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的，同時也幫助學(xué)生掌握一些基本常識。然后教師就可以說“冬天太冷了，我相信所有學(xué)生肯定都十分討厭冬天，沒有一個是期待冬天來臨的”。學(xué)生對于冬天的感覺肯定有得喜歡、有的討厭，教師這么說能夠刺激一部分學(xué)生去思考為什么喜歡冬天，冬天有什么好玩的地方，而不喜歡冬天的學(xué)生也在想自己為什么不喜歡冬天。緊接著教師就可以讓學(xué)生對自己眼中的冬天進行描述，可以是直觀的景色描述、可以是某一件事情、可以是某一個食物，學(xué)生通過自己的思考喚起自己對冬天的感覺，帶著自己的感受去讀文章，看看冬天在老舍的眼中是寒冷還是溫情的。文中寫到濟南在一個山圍成的小搖籃里，準?！芭汀?。對此，學(xué)生會提出質(zhì)疑，冬天肯定是冷的，因為氣溫下降。進而就會對文中的“暖和”展開思考，明白作者所講的“暖和”一是濟南冬天的溫度比其他地方高一些，二是老舍心里認為濟南是溫情的，在老舍的心里是暖和的。通過對課文知識的充分掌握與理解，使學(xué)生對文中內(nèi)容的質(zhì)疑得到解答，進而鼓舞學(xué)生敢于質(zhì)疑“權(quán)威”。

結(jié)束語

教師在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分有必要。教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境和場景，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提問、質(zhì)疑、探索、思考。這樣可以讓初中學(xué)生更加深入的認識語文、認識世界，不僅可以提高語文成績也會影響學(xué)生未來的一生。

參考文獻

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作者簡介：牟雪梅（1991年-）女 四川省瀘州市? 大學(xué)本科 中級職稱 研究方向; 初中語文 工作單位：重慶市江津第八中學(xué)校