初中英語教學(xué)評價的探索與實踐

段國忠

摘要：教師在開展教學(xué)的過程中，往往所使用的方式比較死板、固定化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較容易以自我為中心，會忽略自己的主體性，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力的下降。教學(xué)評價能夠極大程度鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的英語成績在極短的時間內(nèi)有了大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)評價;探索與實踐;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

當(dāng)前社會向前發(fā)展，不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的需求逐漸增加，各級各類學(xué)校也開始愈發(fā)關(guān)注英語教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。英語課堂教學(xué)的評價是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。新課程改革的教學(xué)背景下，我們需要使用創(chuàng)新性的教學(xué)評價形式和多樣化的教學(xué)評價手段來促進中學(xué)生英語能力的養(yǎng)成。

一、初中英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)評價內(nèi)容片面

在對教師的評價過程中，僅以某一堂課的教學(xué)情況進行分析，極可能會錯誤判斷教師該階段整體的教學(xué)情況，因此片面的課堂評價會造成評價的結(jié)果不讓人信服。教師的辛勤付出和評價結(jié)果如若不成正比，會降低教師工作的積極性，嚴(yán)重會造成教師職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。其次以追求分?jǐn)?shù)為教學(xué)目的，忽略了評價的其他層面也是不可取的。一方面教師要求學(xué)生依據(jù)考試大綱掌握知識體系，教師對學(xué)生進行反復(fù)的語法練習(xí)，單詞識記，短語默寫，句型背誦等;或者說教師只關(guān)注對語言知識技能的評價，學(xué)生逐漸形成為考試而學(xué)習(xí)的心理暗示，學(xué)生不再關(guān)心有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，無疑加重了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

（二）課堂教學(xué)評價主體單一

教師的課堂教學(xué)評價，通常都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者相關(guān)同事參與評價，容易忽視社會和家長等評價主體在教學(xué)活動中的地位，因此出現(xiàn)評價主體的不完整性，影響整體的評價結(jié)果。關(guān)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下由教師一人包攬所有的評價，這無疑是不合理的。將所有的評教工作交給教師一人完成，實際上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，盡管教師有能力對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進行評價，但僅僅依靠教師對學(xué)生的指導(dǎo)是不利于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。此外班級人數(shù)眾多，一名教師在短暫的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)無法具體針對每位同學(xué)進行差異性評價，因此就會出現(xiàn)評價更偏向積極學(xué)生群體。教師的評價有時候還會出現(xiàn)個人主觀性，會對平時表現(xiàn)好的學(xué)生持續(xù)表揚評價，對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進行批評性評價。

二、初中英語教學(xué)評價策略

（一）評價效果多元化

針對目前我國初中英語教學(xué)效果評價中教師評價效果主體單一的復(fù)雜現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：應(yīng)充分結(jié)合實際工作，采用主體化、多元化的英語教學(xué)效果評價管理方法，使英語教學(xué)效果評價更加科學(xué)、客觀、公正，為逐步促進英語良好評價教學(xué)效果的真正實現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)改革的大背景下，作為學(xué)校教師，應(yīng)充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的主體作用，這對于真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效果評價工作是十分重要的，在課堂教學(xué)評價的實踐過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自我批評、互評，使學(xué)校學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)上的主觀能動性得到進一步的提高;教師應(yīng)逐步探索學(xué)校教師和學(xué)生家長相結(jié)合的教學(xué)評價工作模式，這樣，有利于學(xué)校教師的教學(xué)評價工作更具客觀性和公正性，使學(xué)校教師對課堂學(xué)生的主體認(rèn)識更全面，更有針對性。

（二）促進評價方法多樣化

在實際開展評價的過程中，教師也需要注重評價的實質(zhì)，以此來確保評價方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評價更加公平、合理。例如，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度進行評價時，可以利用量化的評價方法，防止評價過于表面化。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教育情況、教學(xué)方法創(chuàng)建專屬的評價符號，以此來提高評價的趣味性。此外，教師可以利用字母D（delete）或者“×”來表示刪減，還可以利用G（good）或笑臉來代表鼓勵學(xué)生。教師在教育過程中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)綜合利用各種評價方法，以提高其合理性和科學(xué)性。教師還可采取與學(xué)生交朋友的方式融入學(xué)生群體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在學(xué)生心中的親和力提高，也更能夠讓學(xué)生接受評價結(jié)果。

（三）提高評價意識，合理選擇課堂教學(xué)評價形式

作為英語教師要增強教學(xué)責(zé)任感，明確教學(xué)目標(biāo)。課前依據(jù)課程計劃對本節(jié)課堂設(shè)計進行簡短的自我評價，在開展課堂活動時注意觀察學(xué)生行為和表現(xiàn)，對學(xué)生及時客觀的評價，亦可邀請同行教師深入課堂指導(dǎo)教學(xué)，課后主動溝通學(xué)生或同事，及時自我反思找到自身教學(xué)的優(yōu)勢和不足，便于日后更多教學(xué)活動的順利開展。面對他評的結(jié)果要樂于接受，多溝通尋找有利于指導(dǎo)教學(xué)工作的意見。班級內(nèi)部可利用班會主題活動向?qū)W生宣講評價的意義，增進學(xué)生集體對評價工作的清晰認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，同學(xué)間相互評價。只有雙方互相促進，才能構(gòu)成一個良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)境，共同提高整個英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。過程性評價要求將評價融入整個課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和評價完美的結(jié)合。在課堂教學(xué)中注重過程性評價，對學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用。

結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中運用多元評價的方式進行評價，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思能力，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并提升初中英語知識教學(xué)的效率，最終能夠達到為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助的目的。

參考文獻

[1]馬燕.初中英語課堂教學(xué)基礎(chǔ)評價的有效研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年教育教學(xué)創(chuàng)新研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

[2]許俾森.初中英語課堂教學(xué)評價的實踐研究[J].教師，2021（01）：48-49.

[3]吳桔美.多元教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中的運用實踐[J].校園英語，2020（46）：193-194.