農(nóng)村高中思政課教學中的提問困境及對策探究

摘要：在高中思政課教學過程中，教師的提問滲透到各個環(huán)節(jié)。對活躍課堂氣氛、提高學生注意力、掌握學生學習情況等都非常重要。受學生知識儲備、學業(yè)能力以及思政課課程因素等的影響，農(nóng)村高中思政課教學中提問面臨諸多困境，嚴重制約著教學質(zhì)量的提升。為了充分發(fā)揮思政課堂中教師提問的作用，進一步提高思政課教學效率，激發(fā)學生學習思政課的積極性，本文從課堂提問的內(nèi)涵界定、重要性入手，重點探究了農(nóng)村高中思政課堂中的提問困境、原因分析及優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高中思政課? ? 課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、內(nèi)涵界定

提問：提出問題要求回答。教學中的提問，從主體看，可以是生生間的互相提問，也可以是教師與學生的互相提問;從時空上看，可以是課上的提問，也可以是課后的提問。這里探究的是教師在課堂中對學生的提問。

二、重要性簡述

在高中思政理論課的教學過程中，提問滲透在新課導入、合作探究、課堂小結(jié)、鞏固練習等各個環(huán)節(jié)，對于思政課教學至關(guān)重要。

1.可以使教師了解學生的語言表達能力、知識儲備狀況等基本情況，有助于教師準確把握學情。

2.有助于教師了解本環(huán)節(jié)學生對所學內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學生的回答，及時調(diào)整教學策略。

3.可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性;

4.對易誤、易混點等的提問，有助于加深學生對知識的印象。

5.經(jīng)常性的提問對學生學習形成督促，有助于增加學生學習的緊迫感，使他們注意力更加集中、在思想上充分重視。避免在課堂中打瞌睡、走神等情況。

三、農(nóng)村高中思政課堂中的提問困境以及原因分析

（一）提問困境

1.學生答問時沉默現(xiàn)象普遍、答問被動。在高中思政課教學中，學生普遍存在答問不積極，在答問時沉默或者直言不會回答等現(xiàn)象。學生沉默會使課堂氣氛沉悶，活動無法開展，甚至到最后使啟發(fā)、引導式課堂變?yōu)楣噍斒浇逃?/p>

2.學生答問拘限于課本知識、生成極少。很多農(nóng)村高中學生在政治課堂中答問拘泥于書本知識，生搬硬套、答非所問;另外，答問時缺少理性思考，答案單一;缺乏發(fā)散思維能力，課堂內(nèi)沒有生成。

3.開放性題目答問語言過度口語化。知識遷移和活用的能力欠缺，在作答開放性題目時，語言表述隨意，不會應(yīng)用所學的專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語答問。

（二）原因分析

1.學科層面：思政課在內(nèi)容上偏重理論，內(nèi)容多且相對枯燥。

2.學情層面：農(nóng)村學生基礎(chǔ)薄弱、積累的專業(yè)知識、時政素材較少。另外，學生的語言表達能力、分析問題的能力以及遷移知識的能力都相對欠缺。

3.教師層面：

（1）教師教學理念陳舊、方法單一，課堂枯燥無趣，不能很好地調(diào)動學生的積極性。

（2）教師備課不夠扎實，對學生的基本能力不夠了解，提出的問題超過學生本來的知識、能力范圍。

（3）教師缺乏相關(guān)的設(shè)問技巧，設(shè)問籠統(tǒng)，不具體。同時缺乏對學生的學法指導。

四、優(yōu)化農(nóng)村高中思政課課堂提問的策略探究

1.前提：培養(yǎng)興趣、激發(fā)活力

思政課教師要結(jié)合高中思政課的學科特點，創(chuàng)新教學方法，充分尊重學生的主體地位，綜合運用多種教學資源，進一步提高課堂教學質(zhì)量。用詼諧的語言、精彩的講解、豐富的活動，吸引學生，培養(yǎng)學生對思政課的興趣，激發(fā)學生的活力。

2.關(guān)鍵：熟悉學生、因材施問

教師在備課時要充分了解學情，要提前預設(shè)答問對象，并對每一位答問對象都要充分了解。設(shè)問要考慮答問者的實際能力，要對不同能力段的學生分層設(shè)問，做到因材設(shè)問。

3.重點：規(guī)范設(shè)問、創(chuàng)新形式

提高農(nóng)村高中學生在思政理論課上的答題質(zhì)量，要做到規(guī)范設(shè)問。具體需要注意以下方面：

首先，設(shè)問要準確、具體。語言表述精準，設(shè)問內(nèi)容具體，設(shè)問范圍合理。

其次，避免無用發(fā)問。例如：“是不是”、“對不對”等類似的提問，并無實際含義，起不到師生互動的作用。

再次，豐富設(shè)問形式。在設(shè)問中，要力求創(chuàng)新，采用多種形式，變花樣吸引學生注意力，

4.保障：方法指導、明確方向

在高中思想政治課的教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，對學生進行分析問題、解答問題的方法指導。

（1）引導學生進行發(fā)散性思維、多角度考慮問題。

（2）引導學生堅持兩分法、兩點論，用一分為二的觀點看問題。

（3）引導學生既要避免不思考、“讀”答案的情況，也要注意太過于口語化的表達方式。

（4）引導學生樹立創(chuàng)新意識，在課堂中生成新答案。

5.動力：科學評價、及時鼓勵

在學生答問后，教師要進行科學評價。

（1）要全面分析學生答案，對正確部分加以肯定，對不正確的地方予以分析指正。通過擺事實、講道理，讓學生充分理解、掌握方法、提升能力。

（2）鼓勵學生在課堂中生成新的答案。對于創(chuàng)新類答案，要持尊重的態(tài)度，合理分析、正確引導。

（3）要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時予以正面鼓勵，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]張曉波.有效提問，點亮高中思想政治課堂[J].教書育人，2020（7）：17

[2]蔣興巧.高中政治教學中的提問技巧探究[J].科教文匯，2021（5）：149-150

作者簡介：馬亞梅，女，漢族，甘肅漳縣人，大學本科學歷，副高級教師，主要從事高中思想政治教育教學研究