在生活教育中促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展

王春紅

摘要：“生活即教育”，為了很好地挖掘生活教育資源，我們著力探索以“生活為素材”的課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、材料投放與教師指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為：1.巧用活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)，2. 活用生活化的游戲區(qū)域，3. 妙用生活化的民間游戲，4. 智用生活化的體驗(yàn)策略。為每個(gè)兒童提供適宜的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其個(gè)性和諧健康發(fā)展，讓幼兒真正成為生活的主人。

關(guān)鍵詞：生活化、游戲區(qū)域、生活環(huán)節(jié)、體驗(yàn)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！毕壬J(rèn)為教育同生活應(yīng)當(dāng)緊密的聯(lián)系起來，在生活中尋找教育的真諦。先生的教育思想非常的樸素，但細(xì)細(xì)想來，果真如此。

《指南》也指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。這段話告訴我們，幼兒園應(yīng)充分利用生活資源，選擇貼近幼兒認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容對幼兒實(shí)施教育。

為了很好地挖掘生活教育資源，在靈活多變的活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等能力的發(fā)展，體驗(yàn)幼兒園生活成長的快樂。為此，我們著力探索了以“生活為素材”的課程游戲化活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、材料投放與教師指導(dǎo)，為每個(gè)兒童提供適宜的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其個(gè)性和諧健康發(fā)展，讓幼兒真正成為生活的主人。

一、巧用幼兒園一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)

一日生活是幼兒園課程實(shí)施的主要途徑，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)是通過一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的教育應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘每個(gè)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與發(fā)展價(jià)值。

1. 入園和離園，是幼兒從家庭到幼兒園，從幼兒園到家庭的環(huán)境轉(zhuǎn)換。入園時(shí)，教師能引導(dǎo)幼兒高高興興來園，主動(dòng)和老師、同伴問好。離園時(shí)，教師穩(wěn)定幼兒情緒，指導(dǎo)幫助孩子穿戴整齊，做到和老師、同伴禮貌再見。這些對幼兒的社會(huì)交往和情感發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

2. 過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)為幼兒提供了自主、自治和互助的機(jī)會(huì)。如：早點(diǎn)結(jié)束后至學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前：幼兒可以自由交流、自選玩具、進(jìn)區(qū)、閱讀等。教師可參與幼兒的活動(dòng)并與他們個(gè)別交流，在大部分幼兒吃完早點(diǎn)后，教師可用播放音樂、彈琴等告知幼兒收拾并集中，幼兒陸續(xù)集中等待過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒自由交流，或根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇猜謎語、做手指游戲、念繞口令、念兒歌、唱數(shù)、節(jié)奏游戲等活動(dòng)。在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒有了更多與同伴交流、交往和自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。教師可提供的支持是通過一些標(biāo)記、指示讓幼兒能夠按照指示牌或標(biāo)記進(jìn)行活動(dòng)，如張貼洗手的流程圖、在明顯的位置貼上擺放衣服、鞋子的標(biāo)記等。讓過渡環(huán)節(jié)更有樂趣，相對自由，老師的分工和站位要明確，以便讓幼兒能在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。

二、活用生活化的游戲區(qū)域

生活是教育的方法，“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。因此，我們將幼兒的區(qū)域游戲與生活實(shí)踐結(jié)合起來，采用回歸生活策略，營造體驗(yàn)氛圍，注入生活感悟源頭活水。

我們?yōu)橛變籂I造生活化的體驗(yàn)環(huán)境，讓活動(dòng)室洋溢著溫馨的生活氣息。設(shè)置“家庭生活區(qū)”、“娃娃家”、“蛋糕房”、“丫丫花店”、“快樂書吧”、“科學(xué)探索”、“自然種植區(qū)”等，讓幼兒在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地游戲，培養(yǎng)其觀察力、交往能力，陶冶情操，獲得審美體驗(yàn)等等。實(shí)踐證明，只有創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)區(qū)域，才能讓幼兒對生活的體驗(yàn)更真實(shí)，對知識的理解更深刻，從而在強(qiáng)烈的愿望中玩幼兒自己的游戲，這樣的游戲是充滿自由、想象和創(chuàng)造的。

三、妙用生活化的民間游戲

民間游戲一直是孩子百玩不厭的游戲，游戲器材的簡陋既是民間游戲的一大優(yōu)點(diǎn)，也是現(xiàn)在開展民間游戲的一大缺點(diǎn)，為吸引幼兒參與民間游戲，我們從孩子們喜歡新奇的、色彩鮮艷的玩具這一特點(diǎn)出發(fā)，開展了“自制游戲器材評比”、“玩具大家做”等活動(dòng)，盡可能讓有關(guān)的民間游戲器材富有新意。

民間游戲是在戶外活動(dòng)場地進(jìn)行的，這使得我園幼兒在玩民間游戲的過程中，能盡情地投入大自然的懷抱中，呼吸新鮮的空氣，沐浴充足的陽光，促進(jìn)機(jī)體的健康成長。如：在軟質(zhì)地上“推小車”，在石板地上“跳格子”、“跳皮筋”，在墻邊玩“拍山墻”，在小樹林里“捉迷藏”，在沙地上“藏寶挖寶”等，孩子們沐浴在陽光雨露之中，促進(jìn)了呼吸系統(tǒng)和心血管的功能，提高、增強(qiáng)了機(jī)體免疫力，從而達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的?！俺情T城門幾丈高”“金鎖銀鎖”、“編花籃”等游戲，使幼兒的手、口、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

四、智用生活化的體驗(yàn)策略

在幼兒園一日活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)幼兒的主體參與和內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)平等、自由、創(chuàng)造，讓兒童文化的理念浸潤于豐富多彩的生活學(xué)習(xí)游戲中。

1.情感體驗(yàn)式——就是教師運(yùn)用情感體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過想象、聯(lián)想、對比和心理換位思考等途徑，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和升華。如：主題活動(dòng)《我愛我家》，從中捕捉“愛家、體驗(yàn)親情”這個(gè)情感引發(fā)點(diǎn)，從“小家”到“大家”—祖國媽媽這個(gè)大家庭，啟動(dòng)幼兒直覺的情緒體驗(yàn)。

2.操練體驗(yàn)式——就是在活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)環(huán)境，讓幼兒在做做、練練、演演、唱唱等活動(dòng)中進(jìn)行觀察、思考、操作，從而積蓄積極、健康的情感體驗(yàn)。如：“童心同樂慶六一”大型演出活動(dòng)、“童謠樂親子活動(dòng)”、“迎新年親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“先給孩子的童話禮物—幼兒童話劇表演賽”等，使幼兒在入情入境的表演中得到深刻的體驗(yàn)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)式——體驗(yàn)更多的是在實(shí)踐中獲得的。我園結(jié)合各種節(jié)日（“三八”婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、九九重陽節(jié)等）來精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，實(shí)施感恩教育;我們圍繞主題活動(dòng)從課本走向社會(huì)，開展“文明禮儀伴我行”活動(dòng)，讓幼兒能向營業(yè)員阿姨文明購物，能與郵局叔叔友好交流，與菜農(nóng)奶奶禮貌問候。還利用區(qū)域活動(dòng)，通過仿真小社會(huì)，讓幼兒接觸、交流、溝通、處理問題等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒去體驗(yàn)情感。

生活素材取之不盡，用之不竭，所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與發(fā)展價(jià)值非常豐富，我們要拋開書本，回歸生活，帶領(lǐng)幼兒到大自然、大社會(huì)中感知、體驗(yàn)、探索、追求，獲得確實(shí)而經(jīng)濟(jì)的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們健康和諧發(fā)展。