小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究

黃云芳

摘要：在小學(xué)中高年級(jí)開展英語閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握大量的詞匯、句式、語法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英譯漢，而更要讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的思維能力，能夠培養(yǎng)起自己的閱讀技巧和閱讀方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科思維的養(yǎng)成。針對(duì)該階段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過合理的問題、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和豐富的實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀思維能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維即方法，思維即技巧，只有掌握了正確的思維能力才可以舉一反三，才能夠自由應(yīng)對(duì)不斷變化的文章內(nèi)容、文章形式和解題思路，這也要求小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，一方面不僅可以授之以漁，讓學(xué)生真正發(fā)展起屬于自己的閱讀技巧，另一方面可以隨著學(xué)生技巧的純熟逐步提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，更可以讓學(xué)生在掌握正確的思維和方法之上形成閱讀學(xué)習(xí)的自信感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

中高年級(jí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)通常分為記憶單詞、解釋重點(diǎn)詞句的中文含義、進(jìn)行簡單的內(nèi)容梳理、背誦默寫等幾方面，教學(xué)方法既傳統(tǒng)又單一，教師缺乏對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新意識(shí)，既使閱讀課堂缺乏活力，又讓學(xué)生對(duì)該類內(nèi)容興趣缺失，能動(dòng)性不足，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和調(diào)動(dòng)。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重

閩教版小學(xué)英語教材從三年級(jí)開始至六年級(jí)結(jié)束，安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，每一年級(jí)的上下部分各包含8單元內(nèi)容，相較而言教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間緊急，教師逐步忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考慮，重點(diǎn)放在如何在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)安排，導(dǎo)致在知識(shí)點(diǎn)的延展、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式的創(chuàng)新等方面的時(shí)間、精力投入不夠，影響對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）以問題為牽引構(gòu)建思維能力培養(yǎng)的新框架

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力首先要有明確的框架體系，即從哪方面入手，在哪部分進(jìn)行重點(diǎn)提高與突破，在何時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。而問題則是各層級(jí)結(jié)構(gòu)中最重要的一環(huán)，可以讓學(xué)生基于分析問題、思考問題、回答問題和內(nèi)化問題逐步實(shí)現(xiàn)簡單思維向復(fù)雜思維的延伸，表象思維到抽象思維的鍛煉。教師所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)高效性、目標(biāo)性和啟發(fā)性，并在學(xué)生已經(jīng)初步掌握學(xué)習(xí)思路之后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，培養(yǎng)其探究精神[1]。

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀“Food and Health”一課的對(duì)話，找到對(duì)話中共涉及到幾個(gè)人物、人物的關(guān)系是什么？學(xué)生給出教師和學(xué)生這一答案之后，再請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，圈出學(xué)生喜歡哪種食物、原因是什么？教師是否認(rèn)可他這一答案、給出的建議又是什么？在通讀文章找到答案之后梳理出其中包含的重點(diǎn)單詞或句型，讓學(xué)生逐步地理清對(duì)話的架構(gòu)以及其中包含的豐富內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，再完成對(duì)對(duì)話的簡單復(fù)述，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述之后，提問學(xué)生自己是否有哪些不同的觀點(diǎn)或認(rèn)知疑問，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大膽的發(fā)問，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。

（二）以想象和釋疑為核心拓展思維能力

小學(xué)生本就想象力豐富，教師不要限制學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借由想象的方法解答自己內(nèi)心的疑問，通過解答疑問逐步的拓展學(xué)生的思維能力，既對(duì)文章有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知，又能形成認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)性探索，既對(duì)后續(xù)文章學(xué)習(xí)有興趣，又對(duì)閱讀這一教學(xué)形式充滿期待。教師有可以借由故事講解等方式充分激發(fā)學(xué)生的想象能力[2]。

“Buying new clothes”part B的內(nèi)容是兩名學(xué)生對(duì)于不同性別穿著衣服的探討，教師可以以第3段對(duì)話的省略號(hào)為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生通讀對(duì)話，再結(jié)合自己的理解將空白部分進(jìn)行補(bǔ)充，既訓(xùn)練孩子的文章理解能力、邏輯思維能力，又可以檢驗(yàn)其相關(guān)英語單詞的熟練掌握程度。也可以請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題“兩名小朋友的討論是否具有局限性？如果當(dāng)時(shí)自己也在場(chǎng)，會(huì)怎樣加入這次對(duì)話？”請(qǐng)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，既激發(fā)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又讓學(xué)生在模擬情境下去深入思考文本內(nèi)容，掌握沒有完全表述到的信息。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)為模塊拓寬思維視野

單一的課上閱讀只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，教師還要善于開發(fā)多樣的實(shí)踐閱讀形式，讓學(xué)生可以在趣味生動(dòng)的實(shí)踐練習(xí)中發(fā)展自己的思維，喚醒自己的閱讀[3]意識(shí)。

請(qǐng)學(xué)生仿照“Housework”中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行情景模擬式的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，可以完全參照教材內(nèi)容，也可以加入自己家庭生活中與父母之間的對(duì)話，使表現(xiàn)內(nèi)容更豐富，更接近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。學(xué)生將單純的文本閱讀變成了角色表演，使閱讀更趣味靈動(dòng)，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)有效。學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容充分應(yīng)用到實(shí)際情境中既體現(xiàn)了英語的工具性又體現(xiàn)了其人文性。

三、結(jié)語

訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力是提高教學(xué)效率與質(zhì)量，帶動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)水平穩(wěn)步提高的根本性措施，需要教師考量該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與閱讀相適宜的教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生升級(jí)自己的思維品質(zhì)，更在多樣的閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的想象潛能和實(shí)踐潛能，帶動(dòng)個(gè)人學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文靜. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略摭談[J]. 考試與評(píng)價(jià)， 2019（7）.

[2] 高敏. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[C]// 2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集. 2020.

[3] 劉薇. 探究小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略[J]. 明日， 2019（31）：1.