高中班主任班級管理中“軟管理”實(shí)施分析

潘喜城

摘要：近幾年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大力推動著我國教育事業(yè)的我們向前，教育部門對于學(xué)校中各班班主任如何正確實(shí)施管理政策越來越加以重視與關(guān)注。尤其對于高中階段的學(xué)生而言，他們處于課業(yè)十分繁重且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中壓力太大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都帶來很大的困擾。所以，這就需要我們作為班主任在教育教學(xué)過程中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，實(shí)施良好健康的管理制度，實(shí)現(xiàn)“軟管理”，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與班級風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞：高中;班主任班級管理;軟管理

引言：俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”，不管身處哪一個事業(yè)單位，都需要有一定的規(guī)章制度進(jìn)行約束，才能夠讓其得以更好地發(fā)展。然而，現(xiàn)如今由于學(xué)生緊跟時代發(fā)展的步伐，獨(dú)立自主意識越來越強(qiáng)烈，班主任在管理班級過程中遇到很多問題，部分學(xué)生對班主任的強(qiáng)硬管理手段不服從，不利于班級的發(fā)展，因此，我們應(yīng)該在班級管理過程中實(shí)施“軟管理”制度，利用“以柔制剛”的方法制定管理制度，實(shí)現(xiàn)班級管理體制。

一、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每位學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個體，不管是思維意識還是生活習(xí)慣都存在著較大的差異，然而，有一部分班主任在教育教學(xué)和班級管理過程中，深受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師制定的規(guī)則大于天，作為學(xué)生就必須服從教師的管理體制，以學(xué)習(xí)成績和遵循自己設(shè)定的規(guī)章制度為主判定學(xué)生的好壞，一部分學(xué)生由于班主任的權(quán)威而服從，另外一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績稍微差的后進(jìn)生，在班級中找不到自己的存在感，認(rèn)為班主任剝奪了自己的自由，沒有做到尊重自己以至于形成叛逆心理，從而不利于教師的管理和學(xué)生的健康發(fā)展，營造出一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以，我們作為班主任的在班級管理和教育教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，在課堂上關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平對待學(xué)生，學(xué)生每位學(xué)生都能夠提出自己的問題與意見，不以服從管理和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹髟u價學(xué)生，采取民主的管理制度和教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都能夠感覺到自己在班級中的存在意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡自己所在的班集體，自覺主動地投入學(xué)習(xí)過程中。[1]

例如，在擔(dān)任班主任的職責(zé)過程中不僅以教學(xué)內(nèi)容為主體，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的情緒和心理。尤其是后進(jìn)生提出來的問題我要一一解答，做到尊重每一位學(xué)生的想法，有的學(xué)生奇思妙想，班主任要鼓勵他們打開思維并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明確只要思考，就能夠發(fā)現(xiàn)更多奧妙的問題，以此調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生班級榮譽(yù)感，增加集體凝聚力

班主任的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想學(xué)習(xí)健康以及生活等各項工作，屬于班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，以此貫徹學(xué)校的辦學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)。作為班主任，我們首先需要讓每一位學(xué)生明確自己是構(gòu)成班級中的一分子，在班級中自己不僅僅是一個以個體的身份存在，在行為處事中代表的是一個班的集體形象。其次，班主任可以組織一些有利于形成良好的班級形象的活動，比如，組織拔河比賽或友誼籃球賽，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增加學(xué)生集體凝聚力，并利用此活動關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，增強(qiáng)師生之間與生生之間的友誼與合作效果，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

在值班安排工作中，可以將學(xué)生按照男女生比例進(jìn)行分組，讓每一小組的成員都分配到值班任務(wù)，讓他們做內(nèi)進(jìn)行明確分工，掃地相對于拖地比較輕松一點(diǎn)，可以分配兩個女同學(xué)掃地，兩個男同學(xué)拖地，這樣可以高效的完成值日任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的情誼，讓學(xué)生在合作的過程中感受到集體的重要性，又可以高效率的提供給班級，干凈又整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級的同學(xué)都能夠在舒適的班級中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、善于表揚(yáng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和進(jìn)取心

作為一名合格的班主任，需要在班級管理過程中擁有一顆“寬容心”是十分關(guān)鍵的，我們必須要明確“人無完人，金無足赤”這一道理，尤其對于學(xué)生而言，他們尚未經(jīng)受到社會的磨練，身心發(fā)展也未達(dá)到完全成熟，即使是高中生接近成年，也是不例外的。所以是人都會有犯錯誤的時候，即使有部分學(xué)生沒有很好的服從班級管理制度，同學(xué)之間存在小摩擦和小矛盾，教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)對待每一位學(xué)生，給學(xué)生以講道理的方法進(jìn)行言語疏導(dǎo)，然后表揚(yáng)犯錯誤的學(xué)生知錯能改就是好學(xué)生，讓學(xué)生明白同學(xué)之間的矛盾是正常的，但更重要的是認(rèn)清自己的錯誤，不要再犯類似的錯誤，并且與同學(xué)握手言和。作為教師不僅應(yīng)該在體制管理過程中實(shí)施表揚(yáng)學(xué)生的措施，還應(yīng)該在教學(xué)方面善于表揚(yáng)學(xué)生，滿足部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的上進(jìn)心與做人方面的進(jìn)取心，達(dá)到一箭雙雕的效果。[2]

四、結(jié)束語

以上就是對于班級實(shí)施“軟管理”的基本研究。班級也是學(xué)校實(shí)行教育教學(xué)工作的最基本單位，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動以及成長的重要場所，也是學(xué)生的第二個“家”，所以作為班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教學(xué)與管理的責(zé)任，實(shí)施既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求，又便于學(xué)生接受的管理方案，促使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德.試論高中班主任在班級管理中實(shí)施德育的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考.2021（33）：79-80.

[2]袁懷進(jìn)，彭玉安.學(xué)生心理健康教育在高中班級管理中的作用[J].高考.2021（27）：121-122.

[3]呂得晶.“積極關(guān)注”在高中班主任管理工作中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù).2021（09）：41.