如何在初中數(shù)學教學中開展探究性學習

劉虹

摘要：數(shù)學知識的學習基礎，是非常根本的，教師在鍛煉學生的邏輯思維性質(zhì)的前提下，就可以提前為學生布置不同的學習任務，這樣教師才可以培養(yǎng)學生的學習自主性，教師在不斷的改進課堂中的教學方式的過程中，也需要讓學生進行探究性的學習模式的發(fā)揮，以此來提高學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，讓學生將自己的學習基礎，都可以進行牢靠的掌握，因此，本文就如何在初中數(shù)學教學中開展探究性學習，進行分析和討論，并提出教學的指導建議。

關鍵詞：初中數(shù)學;探究性學習;激發(fā)探究欲望;拓展探究方式;發(fā)展探究熱情

因為數(shù)學學科的知識內(nèi)容都是比較具有抽象性的，所以學生在學習的過程中思維的難度都是比較高的，而且數(shù)學學科的抽象性、邏輯性，對于其他的學科科目，具備非常內(nèi)在的關聯(lián)性，所以教師在講解的時候都需要培養(yǎng)學生的探究性的學習思維，這樣在讓學生開展探究性學習教育的前提下，也能夠激發(fā)學生在課堂中的學習主觀能動性，以此來提高學生在數(shù)學課堂中的自主學習能力，所以教師只有在明確學生的學習基礎的情況下，才能不斷的改進課堂中的教學方式，開展探究性的學習策略，能夠提高對于數(shù)學知識內(nèi)容的講解效率，讓學生對于不同的學習思維模式都可以進行良好的學習運用，所以教師在提高學生的學科核心素養(yǎng)的前提下，都能夠讓學生在現(xiàn)實的學習生活中去進行數(shù)學問題的解答。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)探究欲望

構(gòu)建不同的課堂教學情景，能夠在激發(fā)學生的探究學習欲望的過程中，展示出學生的學習思維的主動性，因為學生對于理論知識內(nèi)容的學習運用在現(xiàn)實的過程中，并沒有一個良好的學習發(fā)揮，所以教師在為學生提供拓展學習空間的過程中，都能夠激發(fā)起學生對于理論知識內(nèi)容的實踐學習的興致，所以教師在數(shù)學課堂的教學模式中，都需要不斷的提升和引導學生對于理論知識的學科思維的表達，在這個教學的前提下，才能夠展示學生對于不同的學習思維的性質(zhì)，讓學生能夠融入到課堂到學習情景中去。

例如，在教授學生學習“正數(shù)和負數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，數(shù)字的正負含義，學生在運用的時候，都會從相關的學習探究中，將其中的學習思考，都能夠進行學習和解讀探究，這樣學生的學習思維的意義，才會有具體的學習發(fā)展的現(xiàn)狀，教師在將其中的學習情境，進行有效的構(gòu)建的前提下，能夠在不同的學習角度中，對于相關的教學問題，都進行良好的學習探究，在開展探究式的教學模式的思考的前提下，才能引導學生將自己的學習結(jié)論知識，都從現(xiàn)實的學習發(fā)展中，鍛煉自己的學習思維的步驟，提高學生的數(shù)學學習思維能力的發(fā)展有效性，教師也需要在相關的教學問題的思維中，將不同的探究式的問題，進行合理的呈現(xiàn)。

二、強化主體，拓展探究方式

強化課堂中的學習主體能夠拓展學生的探究性的學習方式，這樣學生對于這幾個學科理論知識內(nèi)容的理解也會從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，不斷的展示學生對于學科理論知識內(nèi)容的學習運用，因此學生對于不同的數(shù)學問題的解答，都可以從多元化的角度中出發(fā)，這樣學生之間的學習互動性，或者是對于問題的探究默契性，都可以在相關的教學問題的大會中得到不同的學習結(jié)論，教師也可以培養(yǎng)學生的學習主觀的探究性質(zhì)。

例如，在教授學生學習“有理數(shù)的加減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將學生的學習結(jié)論，都進行對比分析的時候，才會考慮到學生的學習內(nèi)容的豐富性，在為學生布置學習作業(yè)的時候，教師都可以讓學生的學習主體，得到合理有效的強化，在拓展學生的探究式的學習方式的時候，才會將其中的學習思考的利用，都在理解理論概念知識的前提下，突出學生的主體學習地位，引導學生合理的發(fā)揮自己的學習特長，這樣學生對于知識的學習思考的結(jié)論，在將不同的教學資源，都進行分析的時候，才會拓展學生的學習結(jié)論的運用。

三、結(jié)合生活，發(fā)展探究熱情

在結(jié)合生活的前提下，能夠發(fā)展學生的探究學習熱情，這樣學生對于學習知識的牢固掌握，都能夠從現(xiàn)實的過程中出發(fā)，展示出學生的學習有效性，所以教師在不斷的激發(fā)學生的學習探究欲望的過程中，都可以讓學生對于學科理論有具體的學習了解和掌握，這樣才能夠提高學生對于不同的學習知識內(nèi)容的認知，讓學生對于自己的探究性的學習思維都會有不同程度的學習發(fā)揮。

例如，在教授學生學習“整式的加減”這一章節(jié)內(nèi)容時，關于整式知識的學習加減，教師在將其中的學習生活，都變得更加的具有趣味性的時候，學生對于數(shù)學問題的分析，才會從現(xiàn)實的學習角度中，進行合理的探究和落實運用，從中提高學生在課堂中的學習推導的興趣，并且讓學生在理論知識的學習解答中，將自己的學習內(nèi)容，都會進行合理的發(fā)揮和展示。

總而言之，開展主題性的探究性學習活動，能夠讓學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的理解，從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，變得更加的具有科學性，所以假設學生的學科理論基礎運用的過程中，都可以讓學生對于相關的學習內(nèi)容，從不同的學習任務的完成中，提高自己對于數(shù)學知識內(nèi)容的學習興趣，這樣才能夠拓寬學生對于理論知識內(nèi)容的學習思考的范圍，讓學生對于不同的相關知識基礎都可以在鞏固的前提下，引導學生開展探究性的學習思維模式，讓學生對于學科內(nèi)容的表達都會得到不同程度的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉成軍.問題導向教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].黑龍江科學，2018，9（14）：80-81.

[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014，34（10）：111-112.