生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)分析

蔣芮

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是人類素養(yǎng)中很重要的部分，其能夠幫助人們形成正確的人生觀、價值觀，在遇到一些難以抉擇的事情時做出正確的判斷。但是相對發(fā)達國家而言，我國科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展仍處于落后狀態(tài)。因此，在初中學(xué)校教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)時代的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合水平，促進我國社會進步和經(jīng)濟發(fā)展?；诖?，本篇文章對生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);初中生物教學(xué);培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

初中生物教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，學(xué)生的科學(xué)探究能力、理性思考能力以及社會責(zé)任感等方面的綜合素養(yǎng)，都可以在生物教學(xué)中得到培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當(dāng)代教學(xué)改革的重點，需要得到學(xué)校方以及教師的大力支持，這樣才能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正形成，并使其成為能適應(yīng)社會建設(shè)需求的高質(zhì)量人才。

一、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)，本質(zhì)上可以理解為生物這門學(xué)科的關(guān)鍵能力與學(xué)科品質(zhì)，具體體現(xiàn)在提升學(xué)生綜合運用所學(xué)生物學(xué)科知識來求解實際問題的一種能力，并且這種能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會各種挑戰(zhàn)所必須具備的一種能力，也是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展中不可或缺的一種能力。歸納起來，初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在如下四個方面：生命觀念、社會責(zé)任、理性思維、探究能力。需要注意的是，初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)而逐漸形成的，不是一蹴而就的，所以不可操之過急，需要循序漸進。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師設(shè)計的教學(xué)模式較為陳舊，部分教師依舊沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)，教師講解知識、學(xué)生接收知識的模式過于被動。新課改提出在展開教學(xué)活動時要切實地凸顯出學(xué)生的主體地位，但是很多教師在設(shè)計教學(xué)方案時還是未能考慮到這一點的，因此，這樣的教學(xué)模式很難凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，也很難促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則難以達到理想的水平，也很難達成培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其次，教師運用的教學(xué)手段在整個教學(xué)活動中十分關(guān)鍵，并且初中是人類成長、學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展需求、遵循學(xué)生的心理成長規(guī)律，以學(xué)生為主體選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，但是很多教師依舊未能做到這一點，只是考慮到教學(xué)需要的教學(xué)手段而沒有考慮是否適合學(xué)生，這樣也便難以達到理想的教學(xué)效果。

三、生物核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)方法

（一）以學(xué)生為主體進行教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師作為教學(xué)活動的絕對核心，其主體地位不可撼動。但在當(dāng)前教育改革的大背景之下，學(xué)生的地位得到了空前的改善，有關(guān)的改革方案和政策也明確強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在備課環(huán)節(jié)，教師一定要認(rèn)真研究和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，要把知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)和價值觀引導(dǎo)三者結(jié)合起來，為課上教學(xué)的實施做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多參與，真正尊重學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，立足學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，成為生物課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，鼓勵學(xué)生體驗與探究，在此過程中來落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在課后，要鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置探究性、實踐性的多樣化課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)決問題的過程中來深化對知識的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

（二）完善教學(xué)評價機制，以評促教

教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)評價能夠及時了解教師在生物教學(xué)中教的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進而對教師教學(xué)及時進行總結(jié)和反思，所以教學(xué)評價具有教學(xué)診斷和教學(xué)調(diào)節(jié)作用。同時，通過教學(xué)評價教師也能夠及時了解學(xué)生相關(guān)動態(tài)，對學(xué)生進行肯定和鼓勵，所以它也有教學(xué)激勵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般是單向的，就是教師對學(xué)生的評價，且其評價點基本上就是著眼于學(xué)生知識掌握情況，并不是對學(xué)生的全面、整體評價。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求意味著教師要改進和完善舊有的教學(xué)評價機制，要注意評價的多元化和科學(xué)性。要立足于學(xué)生全面成長的目標(biāo)，從三維教學(xué)目標(biāo)要求著手來進行評價。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);要尊重學(xué)生個體差異，注意評價的分層;要充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)評價中的作用，把教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三者結(jié)合起來，以評促教、以評促學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是十分必要的，對于學(xué)生來講教師設(shè)計的教學(xué)方案也直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要切實地從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計生物教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)貫徹到教學(xué)活動當(dāng)中，以便能進一步發(fā)揮出初中生物學(xué)科教學(xué)的實際價值，促使生物教學(xué)對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)做出更多有力的支持和幫助。

參考文獻

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