“中藥藥劑學”課程思政建設的構建探索

梁曉，黃慧學，謝偉全

[摘 要] “中藥藥劑學”是中藥學專業(yè)的核心課程。為實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育目標，在“中藥藥劑學”課程思政建設中，依據“傳承+創(chuàng)新”的原則，結合學科特點，構建“中藥藥劑學”課程思政建設的框架。通過線上線下相結合、多樣化教學手段及多元化評價等教學改革，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有效融合，引導學生守正創(chuàng)新，提升其對中醫(yī)藥文化的認知程度，增強專業(yè)認同感及民族自豪感，從而成長為新時代優(yōu)秀的中藥學人才。

[關鍵詞] 中藥藥劑;課程思政;教學改革

[基金項目] 2021年度廣西學位與研究生教育改革課題“思政視域下研究生藥事法規(guī)課程建設研究”（JGY2021152）;2019年度桂林醫(yī)學院教學研究與改革項目“多元化生物醫(yī)藥人才協(xié)同培養(yǎng)機制的研究與實踐”（JG201910）

[作者簡介] 梁 曉（1981—），男，河南南陽人，博士，桂林醫(yī)學院藥學院講師，主要從事中藥方劑物質基礎與配伍理論研究;黃慧學（1976—），男，廣西上思人，博士/博士后，桂林醫(yī)學院藥學院副教授，主要從事中藥、民族藥的研究與開發(fā);謝偉全（1980—），男，湖南資興人，博士，桂林醫(yī)學院藥學院講師，主要從事藥事管理研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）46-0149-04? ? [收稿日期] 2021-06-15

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國教育事業(yè)的根本問題。立德樹人是教育事業(yè)的中心環(huán)節(jié)，落實這一環(huán)節(jié)的根本任務需要多方合力完成，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]高校課程思政建設在立德樹人的教育體系中處于關鍵地位。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求全面推進高校課程思政建設，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，使顯性教育與隱性教育形成協(xié)同效應[2]。如何構建專業(yè)課程中的思政元素教育教學，寓價值觀引導于教育教學之中，是當前高校專業(yè)課教師教書育人過程中亟須解決的問題。

一、“中藥藥劑學”課程特點

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術，研究中藥藥劑的配伍理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的綜合性應用技術科學[3]?！爸兴幩巹W”課程遵循“傳承不泥古，創(chuàng)新不離宗”的原則，在繼承傳統(tǒng)劑型理論和制劑工藝的基礎上，積極吸收借鑒現(xiàn)代藥劑學分支學科的新理論、新技術，展現(xiàn)了傳統(tǒng)制藥工藝與現(xiàn)代制劑技術的有機結合[4]。

縱向看，中藥藥劑學是一門傳承悠久的學科，其伴隨我國傳統(tǒng)醫(yī)學的起步而誕生，是中醫(yī)藥文化的重要組成部分，涉及大量的歷史人物和中醫(yī)典故。橫向看，中藥藥劑學尤其是現(xiàn)代中藥制劑，屬于生物、化學、醫(yī)學、藥學、人文等多個學科的樞紐，知識點繁多，既涉及中醫(yī)藥基礎理論的應用和拓展，也與現(xiàn)代自然科學中的基礎學科緊密相關。從實踐層面看，中藥藥劑學知識在中藥的研發(fā)、生產、銷售、使用、管理等各個環(huán)節(jié)均有運用。因此，“中藥藥劑學”課程具有實踐性、應用性、綜合性強，以及內容龐雜的學科特點。

二、“中藥藥劑學”思政元素及教學現(xiàn)狀

思想政治教育內容主要包括社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、科學精神、法制教育等，強調對中華民族優(yōu)秀文化及人類社會文明發(fā)展中的優(yōu)秀成果的繼承和弘揚[5]?！爸兴幩巹W”課程思政的建設目標就是將這些思政元素融入該課程的教學過程，實現(xiàn)思想政治工作貫穿于教學育人的全過程，從而達到專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，協(xié)同增效，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才。

目前“中藥藥劑學”課程思政建設存在著思政元素實施探索力度不足、資源要素融通不足等問題，導致實施過程流于表面化、形式化和淺層化。對于中藥藥劑學中蘊含的諸多愛崗、敬業(yè)、誠信、科學精神、遵紀守法、創(chuàng)新思維、職業(yè)操守、家國情懷、中醫(yī)藥文化自信和工匠精神等思政元素，沒能夠做到有效地資源挖掘，使得“中藥藥劑學”中的思政元素與課程思政建設不能有效融通，阻礙了專業(yè)課程思政教育的開展。

三、“中藥藥劑學”課程思政的建設目標

“中藥藥劑學”課程思政的建設需立足德育塑造，堅持繼承與創(chuàng)新，以中藥藥劑學知識為載體，挖掘專業(yè)知識中蘊含的思政元素，隨風潛入夜般使學生理解和認可社會主義核心價值觀、中醫(yī)藥文化、理想信念及職業(yè)素養(yǎng)等思政內容。

在課程思政的構建過程中，本著西醫(yī)院校對中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)要求“下得去、留得住、用得上、有作為”的總目標，堅持“傳承與創(chuàng)新”為主線，將教學內容分為“傳統(tǒng)劑型”與“現(xiàn)代劑型”兩個模塊，開展課上與課下相結合、教學手段多樣化和評價體系多元化三方面教學改革，著力實現(xiàn)知識傳授和價值引領、顯性教育和隱性教育、統(tǒng)一要求和分類指導、總結傳承和創(chuàng)新探索四個相結合，提升知識、技能和情感三方面目標，使理論學習與德育養(yǎng)成兩個方面有機融合，最終引導學生守正創(chuàng)新（如圖1所示）。

四、“中藥藥劑學”課程思政的建設舉措

在課程思政相關理論的指導下，圍繞“中藥藥劑學”課程思政的總體框架，在“中藥藥劑學”教學過程中進行了一系列教學改革實踐。

（一）線上線下相結合，借助信息化技術展示思政元素

新冠肺炎疫情加速推進了“互聯(lián)網+”時代教育觀念、教學主體、教學資源與教學媒介的變革與發(fā)展，基于雨課堂、騰訊課堂等網絡教學平臺，輔以中國大學MOOC資源多元化融合的線上線下混合式教學正逐漸發(fā)展成為高校主流教學模式。教師利用網絡平臺推送“中藥藥劑學”課程教學內容相關的背景知識，結合線下課堂教學拓寬可以課程思政的實施途徑。例如，講述中藥傳統(tǒng)制劑之前，課前線上推送我國古代經典傳統(tǒng)制劑“丸、散、膏、丹”的相關背景知識，讓學生了解中藥傳統(tǒng)制劑的工藝精華，體會中醫(yī)藥學源遠流長的文化傳承，激發(fā)學生的文化自信、工匠精神和愛國主義情懷;講述中藥配方顆粒章節(jié)之前，線上推送思考問題“宋代傳統(tǒng)散劑與現(xiàn)代配方顆?！?，引導學生體會時代變遷對中藥制劑的影響，明白與時俱進、科技創(chuàng)新的必要性;講述外用膏劑章節(jié)時，在課堂上舉例生活中常用黑膏藥的處方和價格，結合古人“一兩黑膏、二兩金”，分析處方工藝與價格的關聯(lián)，引導學生將課堂知識與日常生活相結合;在中藥注射劑部分的課堂教學中，可以插入雙黃連粉針劑劑型改革的案例討論，培養(yǎng)學生傳承與創(chuàng)新，精益求精的工匠精神?？傊?，借助于信息化技術，通過“線上”與“線下”有機配合，可以拓展教與學的手段與范圍，打破時間、空間的限制，滿足學生多樣化與個性化的學習需求，有利于促進課內課外師生交流與溝通，加強學生課前課后學習習慣的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)立德樹人的本質要求。

（二）創(chuàng)新教學手段，通過典型案例融入思政元素

課堂教學是課程思政的主要渠道。在課堂教學內容和各個環(huán)節(jié)中有機融入價值塑造的要素，需要避免出現(xiàn)“兩張皮”“貼標簽”等情形。例如，講授中藥傳統(tǒng)制劑丸劑時，將“王氏丸劑”“雷允上六神丸”等作為傳統(tǒng)制劑素材進行小組討論剖析，結合現(xiàn)代工藝流程標準，加深學生對中藥傳統(tǒng)制劑工藝的認知，培養(yǎng)學生傳承中藥制劑傳統(tǒng)技藝精華，精益求精的工匠精神。在講授中藥現(xiàn)代制劑注射劑時，引入“魚腥草注射劑事件”“雙黃連注射液事件”等中藥注射劑案例，通過翻轉課堂模式，利用情景教學或小組討論式中“學生討論+教師輔導”，教師凝練融入社會責任的思政元素，讓學生感受到藥物制劑生產的每一個環(huán)節(jié)都與人民的健康、生命息息相關，引導學生樹立“科學嚴謹、質量第一”的職業(yè)理念。針對中藥制劑的設計章節(jié)，教師可提前設計好臨床常用的中藥處方（如經方、驗方），采用PBL教學模式（Problem-based Learning），學生采用小組討論的形式，圍繞問題獨立收集資料，設計方案、解決問題，引導學生主動解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力。針對不同教學內容，找到具體、生動的教學手段和方法將思政元素融入其中，可以有效提升課程思政的質量。

（三）構建多元化的學生課程思政評價體系

課程評價方式是課程思政的衡量標準和反饋機制[6]。針對“中藥藥劑學”課程思政體系，可以采用過程性評價、形成性評價和終結性評價相結合，以及量化評價和質性評價相結合的構建原則，不再單純以教材專業(yè)知識來評價學生[7]。閉卷考試等終結性評價主要用于考查學生對中藥藥劑學專業(yè)知識的掌握，難以評價學生的思想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣等隱性素養(yǎng)。對于課程思政的教育效果應更多地關注于診斷性評價和發(fā)展性評價，注重隱性教育的價值引領作用。例如，理論課中在開展小組討論的點評時，教師不僅要注重所得結論的合理性、正確性，更應關注小組成員在形成結論過程中的表現(xiàn)（如合作精神、團隊意識、創(chuàng)新意識等）。實驗課中可以增加學生對傳統(tǒng)劑型現(xiàn)代工藝知識理解的考核，例如，在中藥制劑的設計章節(jié)增加分組討論環(huán)節(jié)（如簡要介紹你最感興趣的一種中藥劑型）、開展經典方劑現(xiàn)代開發(fā)設計的分析匯報（如經方麻黃湯的現(xiàn)代劑型開發(fā)設計）。此外，教師從對學生作業(yè)的批改及匯報過程、實驗課上實驗操作過程中的指導等途徑中也可以了解學生的思想情況，可以結合學生的情況進行個體化的價值引領，適時開展思政元素的教育教學，實現(xiàn)社會主義核心價值觀與專業(yè)知識的有機融合。

五、“中藥藥劑學”課程思政的教學評價

相對于專業(yè)知識的顯性學習，課程思政的教育元素需要潤物細無聲的隱形滲透，長期堅持，其學習效果雖有立竿見影的現(xiàn)學現(xiàn)用元素，但更多是通過潛移默化而形成的長期推力。為了初步追蹤“中藥藥劑學”課程思政建設的效果，從兩個層面進行了“中藥藥劑學”課程思政的效果考查。

（一）融入思政元素的知識能力目標評價

針對中藥藥劑學的專業(yè)知識目標，將思政內容納入期末考核，形成期末試卷評價與平時以小組為單位的活動評價相結合的復合評價體系。通過學生的試卷分析，教師將融合思政元素的知識點與非融合思政元素知識點的答題情況進行對比，分析融合了思政元素的知識點是否會增強對教學知識點的記憶與應用效果，考查潛移默化的對學生進行思政教育，并與學生產生認知上的共鳴，開展專業(yè)課程“隱性思政”，使教學過程中的知識技能目標與思政目標實現(xiàn)協(xié)同增效的作用。通過平時小組活動，考核學生對學科教材理解的維度、廣度及對學科在國內外領域發(fā)展的理解程度，可以反映出學生的自學能力和學科應用能力。

（二）模糊綜合評價課程的情感態(tài)度價值觀目標

學生對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、人生觀等方面的認識或體會是否更加深刻，能夠領悟內化而后行動，從而達到知行合一。該層次的評價目標具有較大主觀性，具有明顯的模糊性。在學生眼中，教師不僅是知識解惑的授業(yè)者，其還同時扮演了傳道的專業(yè)發(fā)展榜樣乃至人生導師。課程結束后，通過對“中藥藥劑學”課程教學的學習興趣、愛國情懷、文化自信及科研精神培養(yǎng)等項目進行調查問卷，了解學生對課程思政元素的態(tài)度，從而評價課程教學的效果。但思政目標并不能完全通過定量評價，需要通過學生訪談來理解學生的課堂思政感悟過程。

六、結語

在“中藥藥劑學”課程教學中將思政元素與專業(yè)知識進行有機融合，從而促進知識傳授、能力培養(yǎng)與社會主義核心價值觀的有機融合，使課程思政教育過程變得生動起來，潛移默化地影響學生，使學生在不知不覺中接受思政元素的影響，實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。同時，進一步加深學生對中醫(yī)藥文化的了解，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥的興趣，增強文化自信和民族自信心，守正創(chuàng)新，以及為國家、社會發(fā)展做貢獻的理想、信念和信心。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-05-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]李范珠，李永吉.中藥藥劑學（第2版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2019.

[4]王秀麗，吳清，杜守穎.中藥藥劑學課程思政之傳承與創(chuàng)新[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（24）：7-9.

[5]姜萌，張繼紅，徐丙元.“一帶一路”視域下高等中醫(yī)院校傳播中醫(yī)藥文化的探究——以思想政治教育為載體[J].中醫(yī)藥管理雜志，2018，26（23）：1-3.

[6]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構建[J].思想理論教育導刊，2020（10）：125-130.

[7]佟曉麗，王嬿舒，張素媛.基于評價的課堂教學模式探索與實踐[J].電大理工，2020（4）：61-63.

Exploration on Construction of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Course of Chinese Medicine Pharmacy

LIANG Xiao， HUANG Hui-xue， XIE Wei-quan

（School of Pharmaceutical Sciences， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541199， China）

Abstract： Chinese Medicine Pharmacy is the core course for the major of Chinese herbal medicine. In response to the overall educational goal of realizing the whole process of educating people and educating people in all directions， according to the principle of “inheritance and innovation” and the characteristics of the subject， the framework of “Curriculum Ideological and Political Education” construction in the course of Chinese medicine Pharmacy is established. Through the teaching reforms of online-offline blended teaching， and diversified teaching methods and diversified evaluations， the effective integration of specialized knowledge and ideological and political elements is realized. It could guide students to uphold integrity and keep positive innovation， improve students’ cognition of traditional Chinese medicine， promote their professional identity and national pride， so as to grow into magnificent Chinese medicine talents in the new era.

Key words： Chinese Medicine Pharmacy; “curriculum ideological and political education”; teaching reform