淺談農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)的研究

莫琳

一年級的孩子是一張白紙，在拼音教學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)候也是一片空白，拼音是認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)，所以學(xué)好拼音對低年段的識字教學(xué)、增強(qiáng)識字自信心有著尤為重要的作用。特別農(nóng)村小學(xué)因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，拼音對他們來說是薄弱的一項(xiàng)，很多例子都在表明，農(nóng)村的孩子學(xué)不好拼音，將對他們的語文學(xué)習(xí)有很大的消極作用，故對于農(nóng)村孩子的拼音學(xué)習(xí)來說老師需要花更多的精力和時(shí)間在教學(xué)上，提高教學(xué)效率，讓孩子們在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，能有效學(xué)到拼音的技巧，為學(xué)好普通話、識字閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、抓教材研讀，分解重難點(diǎn)

要提高課堂效率，課前研讀教材是關(guān)鍵?，F(xiàn)在的教材教案與教學(xué)PPT都是很完整并匹配的，很多老師都是拿來主義，忽視教材的研讀，并不知道教材的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，特別是拼音，很多老師都是人教版之前的理念與基礎(chǔ)，沒有認(rèn)真研讀部編版教材，并理解編者的意圖，只是照本宣科，按照教案，用別人的PPT上課，導(dǎo)致上課許多的重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)情或者區(qū)域的不同會有所側(cè)重，比如廣西人對平翹舌很難發(fā)音準(zhǔn)確，而有些地方的對nl不分等。

而部編版拼音教材每學(xué)完一課拼音內(nèi)容，后面都會有兒歌或者繞口令，很多農(nóng)村的老師會忽略這一部分的內(nèi)容，或者沒有深入教學(xué)，覺得這一部分對村里的孩子來說難度較大，花的時(shí)間較多，只是簡單教讀一兩遍就可以了，殊不知這一部分恰恰是學(xué)生學(xué)完拼音，對所學(xué)的拼音的鞏固和運(yùn)用，拼音只是識字的工具，拼音是為識字服務(wù)的，

學(xué)習(xí)拼音就是為了認(rèn)識更多的字，在每課的兒歌和繞口令這里更應(yīng)該花多點(diǎn)時(shí)間在上面，如果兒歌或繞口令的內(nèi)容確實(shí)對孩子來說有難度的話，可分解重難點(diǎn)，降低難度，比如在《zh ch sh r》這一課，后面的繞口令《四是四 十是十》，平翹舌音的轉(zhuǎn)化，對有些區(qū)域受方言的影響的孩子來說，要能完整準(zhǔn)確地讀出來，是很有難度的，所以老師要降低難度，從字四、十、詞、句逐層加深，如：先是練習(xí)四和十，接著加深四是四，十是十，最后突破句子十四不是四十，四十不是十四，難度逐漸加深，突破難點(diǎn)，讓孩子跳一跳就能摘到桃子，學(xué)有所得，增強(qiáng)信心，在學(xué)習(xí)中感受拼音的樂趣，提高孩子學(xué)習(xí)拼音的積極性，大大提高課堂效率。

二、注重示范，教給方法

拼音對剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村孩子來說，是一串字母符號，而大部分農(nóng)村小孩的家長對拼音已經(jīng)沒有多少記憶了，對孩子的指導(dǎo)作用不大，所以在農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)中，教師的示范作用尤為重要，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正孩子的讀音，滲透發(fā)音方法，比如aoe，看嘴型，zh ch sh舌頭卷起來，教給孩子發(fā)音的要點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥孩子。而且示范的人不拘于老師，也可以是學(xué)生，稱為“小老師”，不僅增進(jìn)學(xué)生之間的感情，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生之間的互學(xué)互助的合作精神。

三、運(yùn)用教學(xué)策略，注重教學(xué)評價(jià)

一年級的孩子的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的，在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能夠在課堂上足以吸引住他們的注意力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教材中拼音教學(xué)的情景圖有表音示形的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)圖中景物與字母相聯(lián)系的秘密。如《ie üe er》的教學(xué)，設(shè)置情景導(dǎo)入，今天老師帶孩子們?nèi)ズＤ蠉u旅游，問學(xué)生：你看到了什么？他們在干什么？根據(jù)學(xué)生的回答“椰子、月亮，聽歌”，引出字母的讀音，并練習(xí)發(fā)音，再觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)“ie üe er”的形體特點(diǎn)。再利用情境圖進(jìn)行拼讀，將音節(jié)和圖片有機(jī)結(jié)合，把看圖說話和學(xué)習(xí)拼音充分聯(lián)系在一起，既有趣，還能在玩中學(xué)習(xí)拼音。

除了利用教材的插圖資源外，還可以自創(chuàng)情景，助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授有關(guān)動(dòng)作的詞語時(shí)，利用做動(dòng)作的方法，加深對拼音的印象。又如在教授兒歌或繞口令時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)播音比賽的情景，告訴孩子要求，看誰能字正腔圓、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，誰就是最棒播音員。

2.加入游戲，激發(fā)興趣

漢語拼音在教學(xué)時(shí)，適合在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，而且孩子的學(xué)習(xí)熱情特別高漲。如在復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候，可以利用摘蘋果的游戲，也可以設(shè)計(jì)找拼音卡片的游戲，把拼音卡片藏在一學(xué)生的桌上，另一個(gè)學(xué)生找，在開始找的時(shí)候，全班說著拼音寶寶的名字，當(dāng)找的孩子離卡片近的時(shí)候就越喊越大聲，反之就越來越小聲，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能復(fù)習(xí)了舊的知識，避免了機(jī)械的練讀學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)編兒歌，便于辨別

兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，很受孩子們的歡迎，也以便于孩子記憶。在教學(xué)中可利用兒歌的特點(diǎn)，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的字母。如b和d，可以編個(gè)口訣，像個(gè)6字，bbb，翻過6字，ddd。ie和ei的識別，也可以這樣“姐姐在前，ie ie ie;妹妹在后，ei ei ei”說完口訣的時(shí)候最好當(dāng)場檢查孩子的習(xí)得，馬上讓孩子辨認(rèn)哪個(gè)是ie，哪個(gè)是ei，兒歌不僅僅是唱、讀、記，這樣還充分利用起辨認(rèn)的功能，多效合一，幫助孩子學(xué)習(xí)拼音，讓拼音變得淺顯易懂，朗朗上口。

4.聯(lián)系生活，結(jié)合運(yùn)用

語言離不開生活，拼音是學(xué)習(xí)字詞的工具，所以拼音要和生活中的語言與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)拼音之后，把班上孩子們的姓名用拼音表示，練習(xí)拼讀，把拼音和孩子們的名字結(jié)合起來，孩子們充滿好奇和興趣，這樣聯(lián)系生活中的人，既把拼音與字詞結(jié)合起來，也便于孩子認(rèn)識班上的孩子，拉進(jìn)他們的距離。

5.教學(xué)評價(jià)，形式多樣

在農(nóng)村小學(xué)的拼音教學(xué)中，有效的教學(xué)評價(jià)能起到潛移默化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高的作用，所以在教學(xué)過程中，一定要注重教學(xué)評價(jià)，并且是過程性的教學(xué)評價(jià)。比如翹舌音發(fā)音不正確，經(jīng)糾正還是沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，老師這是也適時(shí)表揚(yáng)“你真棒，進(jìn)步很大呢”“你看，你一次比一次又進(jìn)步。”鼓勵(lì)性的表揚(yáng)作用也是不容小覷。也可以利用師生互評，生生互評，尊重孩子的主體地位，保證有效評價(jià)的針對性和客觀性，為拼音課堂增光異彩。

總之，農(nóng)村小學(xué)需要優(yōu)質(zhì)的課堂，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂會引導(dǎo)孩子全身心地走進(jìn)教學(xué)情境，開拓他們的思維，啟迪他們的思想，培養(yǎng)他們的拼音意識，老師們扎實(shí)教好拼音，為今后孩子們的語文學(xué)習(xí)做好奠基。