探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展

倪波

摘要：作為高職英語教師，在英語教學行業(yè)不斷變化的時代，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全面發(fā)展的當下，不僅要跟上變化和趨勢，還要不斷提升英語教師自身的專業(yè)能力。本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，并就高職英語教師如何應對其中一些挑戰(zhàn)，提出了專業(yè)能力發(fā)展策略。期望這些策略適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展，以及相關(guān)從業(yè)人員的研究和實踐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語教師;專業(yè)能力發(fā)展;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）21-0074-02

全球化時代，更高的英語語言技能對于個人發(fā)展有著積極意義。在學習英語的過程中，英語教師發(fā)揮著重要的作用，是英語教學的核心之一。然而，在高職英語教學中，一部分教師的教學態(tài)度和意識雖然有所發(fā)展，但他們的教學實踐能力幾乎沒有發(fā)生變化，教學風格沒有明顯的變化。多年來他們已經(jīng)慣性地建立了一套常規(guī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在他們的教學風格中沒有發(fā)揮作用。因此，在幫助學生提升英語語言技能的同時，提升他們自己的專業(yè)能力也是重中之重。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語學科教學新特點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語學科的教學發(fā)生了不小的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段相對比傳統(tǒng)的教學手段更加的新穎，用來激發(fā)學生學習英語興趣的手段也更多樣，并且“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學資源十分的豐富，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用來拓展教學內(nèi)容，擴展學生英語學習的知識面，為學生開闊知識面提供了更多的機會。同時，教材內(nèi)容也發(fā)生變化，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語的教材內(nèi)容更加貼近高職教育所需，實用性更高，專業(yè)性更強，這對高職英語教師自身的英語技能和專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，同時也促使英語教師們更多關(guān)注專業(yè)能力的發(fā)展[1]。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1教育理念和角色轉(zhuǎn)變不足

曾經(jīng)，教師專業(yè)能力發(fā)展僅僅被視為一種認知活動，并將知識和理論轉(zhuǎn)化為實踐;現(xiàn)在，教師專業(yè)能力發(fā)展被認為是通過參與特定的社會環(huán)境和參與特定類型的活動和過程來構(gòu)建新的知識和理論。通過與包括學生和教師在內(nèi)的其他社會伙伴的互動，擴展理解，增加知識和技能儲備。事實上，教師專業(yè)能力發(fā)展是通過內(nèi)化過程共同構(gòu)建和共享的，是一種社會化形式融入教學的專業(yè)思維和實踐。在過去50年中，除了對英語和英語學習本質(zhì)的理解發(fā)生改變外，英語教學領(lǐng)域還經(jīng)歷了對學習者和教師角色以及教學本身性質(zhì)的重新審視，即如何理解和理論化教學，而專業(yè)能力發(fā)展被視為英語教師為這些變化做好準備的優(yōu)先事項。然而，部分高職英語教師認為這些與他們的需求無關(guān)，不切實際且不可行。他們錯誤地認為，教師專業(yè)能力發(fā)展不能在教學和學習中產(chǎn)生持續(xù)的積極變化。

教師發(fā)展服務于理解教學本質(zhì)和教師對教學理解的長期目標，包括教師的角色、教學環(huán)境以及對學習者和學習的理解[1]。然而，由于部分高職院校及其英語教師的教育理念和角色轉(zhuǎn)變不足，使得這部分教師未能有效理解教師專業(yè)能力發(fā)展的重要，導致無法將知識轉(zhuǎn)化為實踐，也無法有效提升教師的教學能力。這部分高職英語教師沒有任何動力參加任何的專業(yè)能力發(fā)展活動，因為他們在學校唯一的職責是提高學生的英語成績，而不是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。這部分教師參與專業(yè)能力發(fā)展活動的動機是以自我為導向，而不是以她們面對的教學對象為導向，也就是說，他們將此類課程視為提高自己英語能力的機會，而不是讓他們能夠更好地教授英語的機會。于是，這部分的高職英語教師無法在職業(yè)生涯中，獲得可持續(xù)教學所需的知識和技能[2]。

2.2信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)缺乏

根據(jù)Diaz-Maggioli的說法，教師專業(yè)能力發(fā)展是一個持續(xù)的學習過程，在這個過程中，教師自愿參與學習如何最好地調(diào)整他們的教學以適應學生的學習需求[2]。因此，教師專業(yè)能力發(fā)展不是一次性、一刀切的事件，而是一個不斷發(fā)展的職業(yè)自我披露、反思和成長的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這一過程還需要加入網(wǎng)絡和信息技術(shù)帶來的諸多影響。根據(jù)教師在不同教學環(huán)境中的角色，這種發(fā)展機會可以采取多種形式。通過對語言教學專業(yè)知識基礎(chǔ)更深入地理解，關(guān)注教師作為一個人以及整個教學過程，而不是孤立的教學實踐。

然而，部分高職教師對信息技術(shù)手段的應用只停留在PPT和視頻中，信息表征方式單一;對內(nèi)容的學習停留在表象而不能深入到內(nèi)涵認知和本質(zhì)理解;學習多用點線的方式而非關(guān)聯(lián)應用，學習目標單一，沒有拓展到知識技能，過程與方法、態(tài)度與價值觀等多維目標。由于缺乏信息技術(shù)與學科課程整合的基本知識，面對網(wǎng)絡中龐大的教學資源和豐富的媒體資源，教師不知該如何篩選、整理出自基于產(chǎn)業(yè)融合視域下體育小鎮(zhèn)的多元發(fā)展路徑和整合，導致對網(wǎng)絡資源使用焦慮，在運用信息技術(shù)進行教學時缺乏自信，很大程度上阻礙了自身專業(yè)能力的發(fā)展[3]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展策略

3.1確定高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展需求

毫無疑問，有效的高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展計劃是教師、學校管理人員和校外的專業(yè)師資培訓項目或機構(gòu)之間，以學校為基礎(chǔ)的合作，從內(nèi)部產(chǎn)生新理解的項目[3]。所有這些的基礎(chǔ)是以學習為導向的環(huán)境，在這種環(huán)境中，需要足夠的支持結(jié)構(gòu)和機會，讓高職英語教師選擇、計劃、實施和評估他們參與的教師專業(yè)能力發(fā)展活動。當教師有機會參與教師專業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)建和實施時，他們就會對學習過程產(chǎn)生所有權(quán)，這種學習更有可能促進更好的學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，加強高職英語教師的信息化能力，就必須讓高職英語教師認識到，隨著學習者以不同方式學習，教師以不同方式教學，教師的專業(yè)能力發(fā)展不應該遵循單一的路徑。為此，為了使計劃取得成果，建議此類活動側(cè)重于教師學習而不是教師培訓。這種學習首先發(fā)生在教室里，所以教室不是只有學生學習的地方;它們也是教師可以學習的地方。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教師除了需要不斷更新教學理論以防止教學僵化之外，也需要轉(zhuǎn)變態(tài)度來理解教師專業(yè)能力發(fā)展的價值。否則，大量的在職培訓課程或教師專業(yè)能力發(fā)展研討會將毫無意義。然而，要使這些計劃奏效，管理支持是必不可少的。為此，學校應瞄準各種教師專業(yè)能力發(fā)展機會，并應獎勵參與此類活動的教師。此外，學校還可以采取一些其他的舉措來培養(yǎng)教師對其身份的積極態(tài)度和信念，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展并為優(yōu)質(zhì)教育做出貢獻[4]。

3.2加強高職英語教師的信息化能力

正如城市需要基礎(chǔ)設施（例如交通）一樣，教師專業(yè)能力發(fā)展也依賴于使他們能夠工作的系統(tǒng)[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，這種系統(tǒng)是指各種信息教育平臺、教學資源數(shù)據(jù)庫和信息化教學法的運用;是教師為安排學習發(fā)生而進行的一切信息化活動，即從相關(guān)目標到內(nèi)容、選擇和構(gòu)建任務、作業(yè)和測試的所有內(nèi)容;是教師為信息化課堂教學所作的一切準備，即根據(jù)學生的個人需求進行調(diào)整，選擇解釋、描述、挑戰(zhàn)和支持學生的方式;是教師反思所選方法的結(jié)果和學生的成績，并為形成性反饋和總結(jié)性反應做準備。因此，教師不僅要熟練掌握用技術(shù)設計與實施教學的核心能力，包括較強的教學技術(shù)和方法運用、教學內(nèi)容解讀和資源建設、教學組織掌控、監(jiān)測研究和教學環(huán)境營造等能力。還要加強信息的應用與創(chuàng)新能力，教學評價能力及教學反思等能力。

在此基礎(chǔ)上，針對高職英語教師的信息化能力強化活動包括：通過上網(wǎng)參加研討會，閱讀專業(yè)雜志期刊，進行參與式從業(yè)者研究。在教師再培訓的專業(yè)組織和支持小組的幫助下，擴展高職英語教師對英語網(wǎng)絡教學的理解;積極回顧和反思自己的教學，分析關(guān)鍵事件，保留教學檔案，擴展高職英語教師的網(wǎng)絡教學技能。

4結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，即為高職英語教師的終身學習和可持續(xù)專業(yè)能力發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也為其提供了變革的核心動力。在實踐中，提供專業(yè)能力發(fā)展機會是教師的積極性和技能能夠隨著時間的推移持續(xù)和發(fā)展的一種方式。重點是提供基本技能，為教師的可持續(xù)教學做好準備。

參考文獻

[1]焦曉駿.高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與提升路徑：基于20名高職專業(yè)教師的訪談研究[J].江蘇高教，2021（8）：99-104.

[2]孔令艷.新形勢下高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展策略研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（7）：142-143.

[3]周俊.EOP視角下高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展趨勢和途徑[J].科教導刊，2021（2）：92-93.

[4]周薇.“一帶一路”下高職英語教師專業(yè)能力發(fā)展探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，20（2）：87-89.

（責編：楊梅）