守住孩子們的幸福童年

沈 潔

（江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣實驗小學(xué) 江蘇吳江 215200）

幸福是我們每個人、每個年齡階段都在追求的最佳精神感受。在這個“以人為本”的時代，孩子的“幸福教育”無疑是時代進步的召喚、社會發(fā)展的需要。當然，談到幸福，我們自然會聯(lián)想到“愛”，因為無論是“施愛”還是“被愛”，都會給人以甜蜜的幸福感。偉大的教育家陶行知先生，以“愛滿天下”的博大胸懷和高尚情操，把滿腔熱忱和真誠愛心傾注給每一個學(xué)子，他一生以“愛的教育”傳遞給人以幸福人生，同時自己也收獲了一生的幸福。而今天我們呼喚的“幸福教育”更加需要偉大的師愛，我們每一位教育者要重溫陶行知先生有關(guān)師愛的論述，用心感受他那對孩子的一顆晶瑩的愛心，努力用自己的愛去開啟孩子幸福教育的殿堂。

一、用親切的微笑讓孩子感受被愛的幸福

微笑能夠傳遞一種愛的幸福。孩子心靈的健康發(fā)展需要心與心的交融，而心與心的交融則要以愉悅的情境為依托，唯有師生雙方都處在輕松的環(huán)境中，心與心方能敞開，溝通才能進行，而微笑正是這種愉悅情境的外在表現(xiàn)。因此，幸福的微笑對兒童的成長和心靈滋潤都是最好的雨露，而且會直接影響孩子一生的心理健康。

孩子總能從老師的表情里讀到老師想要表達的內(nèi)容，這就是孩子的特點，對外界的感受力強于理解能力。如果老師經(jīng)常微笑，而且時不時給孩子傳遞幸福的信息，那么無論你在說什么，哪怕是在批評孩子，孩子也會感到輕松快樂，甚至同樣會感受到“被愛”的幸福。因此，作為教師應(yīng)該明白微笑對于“學(xué)困生”和犯錯的孩子來說，比“優(yōu)秀生”更為渴望和迫切。陶行知先生曾經(jīng)就有過“四顆糖”的故事，對于四個犯錯的孩子不僅微笑著給了他們糖，同時也點出了他們身上存在著不易察覺的優(yōu)點，讓四個孩子一生都沐浴著被愛的微笑。同時，我們教育者也要勇于面對一切壓力，在緊張的工作中用心體驗生命的價值和職業(yè)的幸福，每天微笑著走進學(xué)校、微笑著和每個孩子打招呼、微笑著傳道授業(yè)解惑、微笑著和孩子們談心、微笑著說聲再見，每天都以微笑開始，以微笑結(jié)束，這樣我們帶給孩子的不僅是一天的溫暖，更是一生的幸福。

二、用和諧的課堂讓孩子體會學(xué)習(xí)的樂趣

和諧的課堂是近幾年來新課程改革常提的話題，它是民主平等、開放互動、共享合作的課堂，沒有淺薄，沒有狹隘。這也要求我們教育者要徹底放下“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭，要發(fā)自內(nèi)心地愛每一個孩子，嘗試走進孩子的心靈，要和孩子交朋友，甚至心甘情愿地拜孩子為師，在與孩子平等的互動中，把自己所感受到的一切美好的東西“傳染”給孩子。正如陶行知先生所云：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”

和諧課堂的師生關(guān)系就像是水和水之間的關(guān)系，大家互相交融，互相接納，互相包容，互相共享。老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不同感受，呵護孩子靈感突現(xiàn)時的智慧火花，給孩子們營造自由發(fā)揮、各抒己見的寬松空間，讓他們自主發(fā)表各自的獨到見解。學(xué)生尊重老師的辛勤勞動，認真地聆聽老師對社會百態(tài)、人生價值的看法與見解。只有輕松、互動的課堂，才能夠讓師生彼此更加和諧，孩子的學(xué)習(xí)才會更加幸福和愉悅，同時老師也能感受到被尊重的幸福。

三、用自主的管理讓孩子體驗生活的美好

孩子認識世界、感受生活的重要方式是體驗而不是理解，體驗不僅有感官的參與，更有情感的投入，只有在親身體驗中才能感受到生活的樂趣。陶行知先生曾呼吁孩子要“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問；解放孩子的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情?！边@些也正是素質(zhì)教育呼吁學(xué)生要“自主管理”的目的所在。

真正愛孩子的教育者，就應(yīng)該深刻了解孩子自主管理的意義、規(guī)律及方法，引導(dǎo)孩子在自主管理中學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美。因此學(xué)校要注重引導(dǎo)孩子參與學(xué)校制度的制定、過程的管理、結(jié)果的評定，有效提升孩子自我認識、自我教育、自我管理的能力。班主任也要由班級工作的直接組織者和執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒ぷ鞯脑O(shè)計者和指導(dǎo)者，同時要保證班級每個孩子都能夠成為班級工作的組織者、執(zhí)行者、評估者和教育者。在教學(xué)中，教師要善于將“要你怎樣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印?，從而指?dǎo)學(xué)生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗中，讓自己的學(xué)習(xí)生活從他律走向自律，從自律走向自覺，真正體驗到自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)生活的樂趣。

四、用多元的評價讓孩子揚起自信的風(fēng)帆

評價在教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是課堂教學(xué)能否順利進行的有力保障，但是過于單一的教學(xué)評價會嚴重影響教學(xué)的效果，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。而“多元化評價”是整合、協(xié)調(diào)各評價主體，運用多樣的評價方法，對學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸方面進行全面化、全程化的評價，有利于調(diào)動所有孩子的積極性，促使孩子樹立自信心。這不僅符合陶行知教育思想與新課程理念，也符合智能多元化理論。因此，每一位教育者都應(yīng)給予重視并付諸教學(xué)實踐。

真正有愛心的教師，會全面了解每個孩子的發(fā)展智能、積極調(diào)動有利因素幫助孩子樹立自信心，以多種評價手段和方法衡量不同的學(xué)生，促使學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補，讓孩子展示自己的長處。在日常教學(xué)中，我們可以通過評選助人小明星、學(xué)習(xí)小能手、衛(wèi)生小天使、進步之星、勞動模范等多元化的評價體系，滿足不同孩子的心理需要，有效調(diào)動每個孩子的積極性，幫助孩子找到自信的感覺，激發(fā)他們向上的心理品質(zhì)。教師日常也要經(jīng)常鼓勵孩子學(xué)會自我評價，通過自我評價學(xué)會欣賞自己、接納自己、建立自信；注重引導(dǎo)孩子學(xué)會互相評價，讓孩子互相接納，互相欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。課外時間，要充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與孩子的學(xué)習(xí)實踐過程，通過家長的評價促進孩子各項能力的提高。

五、用多彩的生活讓孩子享受成長的快樂

陶行知先生一生中最重要的教育實踐理論之一就是“生活教育”。他認為教育和生活是一個共同體，教育充斥著生活的每一個角落，只有把教育有機地融入生活，教育才會發(fā)揮最大效用。其實，作為教育工作者，我們應(yīng)該敏感地察覺到生活中蘊藏的各種教育資源，比如路牌識字、爬樓數(shù)臺階、開冰箱起霧等，生活中有語文、有數(shù)學(xué)、有科學(xué)。讓教學(xué)回歸孩子的生活，打通課堂與生活的界限，就會讓孩子在享受成長快樂中學(xué)習(xí)知識。

因此，我們首先要努力為孩子營造親近生活的良好氛圍，比如校園文化建設(shè)中，要強調(diào)自然因素，一草一木，一花一果，一山一石，一蟲一鳥，一池一魚，都讓它回歸到自然的狀態(tài)，讓孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，時時都能嗅到自然的芬芳，看到自然的色彩，觸摸到自然的脈搏，感受到自然的心靈。其次，要注重教學(xué)內(nèi)容生活化。以孩子的生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工整合，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性，點燃孩子的學(xué)習(xí)熱情。最后，要注重學(xué)習(xí)方式生活化。課前鼓勵孩子利用各種途徑調(diào)查收集各種與教學(xué)有關(guān)的信息，使其感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系；課上開放教學(xué)時空，尊重孩子的個人感受和獨特見解，把課堂延伸為孩子交換學(xué)習(xí)體會的場所；課后鼓勵孩子針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主提出一個問題，并圍繞這個問題自主開展研究。

總之，將孩子的“幸福”作為學(xué)校教育的理想和追求，是教育發(fā)展到今天，人們審視現(xiàn)實社會、教育現(xiàn)狀、教育本質(zhì)和教育發(fā)展所做出的理智而又理想的選擇。從孩子幸福教育層面來講，我們教育者的無私奉獻、理解寬容、平等相待等“非智力因素”顯得尤為重要，正如陶行知先生所說，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。