論線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)分課堂的應(yīng)用研究

許 佳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 貴州·貴陽(yáng) 550001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)以及信息技術(shù)的發(fā)展，深刻改變當(dāng)前人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在教學(xué)方面所具有的巨大優(yōu)勢(shì)，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該利用線上教學(xué)平臺(tái)豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)途徑。將對(duì)分課堂與線上教學(xué)平臺(tái)緊密結(jié)合，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下涌現(xiàn)出大量的在線教育平臺(tái)，這種與傳統(tǒng)在校課堂完全不同的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)條件以及豐富的學(xué)習(xí)資源，并逐漸成為一種全新的教學(xué)模式。“對(duì)分課堂”是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)的全新產(chǎn)物，這種全新教學(xué)模式實(shí)際上是指教師將課堂時(shí)間一分為二，一半的時(shí)間教師是主講人，而另外一半時(shí)間則留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位。這種新教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有明顯區(qū)別：對(duì)分課堂分為：課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)接收預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的隨機(jī)提問(wèn)或是隨機(jī)分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠自主表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。而課后學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，能夠及時(shí)發(fā)布教學(xué)資源或及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的高效共享，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂的應(yīng)用探究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要特征。將對(duì)分課堂作為主要教學(xué)模式是英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的一種重要途徑。課堂中，一部分時(shí)間由教師掌握；另一部分時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。以下將詳細(xì)介紹，如何將線上教學(xué)平臺(tái)與對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

2.1 微課與對(duì)分課堂緊密結(jié)合

首先，教師需要圍繞微課為核心，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式。任課教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，圍繞不同知識(shí)點(diǎn)制作短小精悍的微課視頻，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。以微課為核心的對(duì)分課堂教學(xué)模式主要包含五個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：（1）制作微課；（2）課前分享微課；（3）課堂講解微課內(nèi)容；（4）課堂自主討論；（5）師生互動(dòng)。以英語(yǔ)寫作教學(xué)為例，教師結(jié)合英文寫作要求設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。然后，課堂中重點(diǎn)講解微課視頻內(nèi)容，如：如何提煉題目、如何合理安排行文結(jié)構(gòu)、寫作注意事項(xiàng)等。接下來(lái)，在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生就寫作關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論，并確定寫作主題。最后，師生共同討論解決在實(shí)際寫作中遇到的問(wèn)題。教師可以結(jié)合學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予一定的修改意見(jiàn)，而學(xué)生也可以向老師提出一些具有建設(shè)性的內(nèi)容，如：快速擬題、避免行文出現(xiàn)過(guò)于口語(yǔ)化的表達(dá)等。

2.2 實(shí)現(xiàn)微信平臺(tái)與對(duì)分課堂的緊密結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展初期，通常需要通過(guò)PC端進(jìn)行登錄和使用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能會(huì)受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、版權(quán)等因素的影響，如某一款線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能在特定區(qū)域或特定電腦中運(yùn)行，這種情況很可能使學(xué)習(xí)體驗(yàn)感大打折扣。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為一種更靈活的學(xué)習(xí)設(shè)備。學(xué)生只需要在手機(jī)端下載學(xué)習(xí)APP就可以享受線上學(xué)習(xí)功能。以微信為例，微信是目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的成功產(chǎn)物，作為一種免費(fèi)的即時(shí)通訊工具能夠?qū)崿F(xiàn)“一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的信息共享模式”具有多維交互性的典型特征。而微信在大學(xué)生中的普遍應(yīng)用，也為建立以微信為平臺(tái)的英語(yǔ)對(duì)分課堂提供可行性保障。

3 結(jié)束語(yǔ)

“對(duì)分課堂”是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)課堂相比，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)該探索使用線上教學(xué)平臺(tái)并將線上與對(duì)分課堂模式相結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)資源、教學(xué)形式、等方面所具有的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索一條全新途徑。