新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

高清春

（山東省無棣縣車王鎮(zhèn)五營回民學(xué)校，山東 無棣 251913）

根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程標準，除了能夠在學(xué)科成績上達到一定的水平之外，學(xué)生要對文章有一個深入的了解，此外也要對文章進行深入的朗讀。朗讀可以讓學(xué)生對具體的文章有一定的理解。讀得多了也能一定程度體會作者的寫作情感，在潛移默化中，學(xué)生的語感也在不斷增強，這一方面能力的有效提升，可以增強學(xué)生的語文綜合能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼率莻鬟_作者情感的有效方式，學(xué)生閱讀文章的過程，也是體會作者情感的過程。朗讀有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過閱讀提升語文的整體素養(yǎng)，在目前我國的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)水平普遍都不是很高，還有待于更多的老師對此做出改變，所以，我國當(dāng)下需要對小學(xué)語文的整體教學(xué)開展新的教研活動，為小學(xué)教育朗讀提出新的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)和身心特點，實行差異化教學(xué)，增強小學(xué)語文朗讀教學(xué)的教學(xué)實踐性，使得小學(xué)生在小學(xué)階段可以實現(xiàn)更深層次的全面發(fā)展。

一、新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)在朗讀方面的教研工作不足

現(xiàn)階段，我國小學(xué)的語文教育中，對于朗讀能力的側(cè)重點普遍不夠，學(xué)校對于小學(xué)生朗讀能力的提升也不夠重視，家長對于學(xué)生的關(guān)注點也在于學(xué)生的應(yīng)試成績，而沒有把學(xué)生的綜合能力作為關(guān)注的主體。家庭教育不關(guān)注，教師在正式的課堂教學(xué)中也不重視，平時對于語文朗讀教研活動的開展也比較少。所以導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀的教學(xué)水平遲遲沒有提升。此外，學(xué)校有沒有把對朗讀教學(xué)科研的整體質(zhì)量加以重視，并且合理地加以提升也是至關(guān)重要的。

（二）朗讀的相關(guān)部分在現(xiàn)階段很多地區(qū)的小學(xué)語文中占有的教學(xué)時長很少

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校只是很重視學(xué)生的應(yīng)試能力的提升，由于在具體的教學(xué)中并不是很關(guān)注學(xué)生的朗讀能力的檢測，導(dǎo)致無論是老師還是家長，對于學(xué)生朗讀能力的綜合提升都不是特別重視，教學(xué)過程中，朗讀占有的時間也是非常少。所以，要一定程度地提升小學(xué)語文朗讀時間的長度，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中有更多的時間去提升朗讀能力，在朗讀的過程中，感受語文帶來的美感，體會中國文化的博大精深，讓學(xué)生在一個相對比較輕松活潑的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)具體教學(xué)方法

（一）增加學(xué)生的朗讀時間，提升學(xué)生對于朗讀的重視程度

小學(xué)語文老師為了提升朗讀的整體水平和課堂的整體效率，第一點就是要認識到小學(xué)朗讀的重要性，第一方面就是要加強學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的整體學(xué)習(xí)時間。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出一些合理的改變，結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，把現(xiàn)階段的教學(xué)標準要求結(jié)合到課堂中去，通過新穎的教學(xué)模式，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課四十五分鐘，老師需要對整體課程進行合理的安排，根據(jù)課程內(nèi)容融入五到十分鐘的朗讀時間，給學(xué)生一定的朗讀時間和空間。舉個例子，在《我們的民族小學(xué)》這篇文章開始學(xué)習(xí)之前，教師先鼓勵學(xué)生進行五到十分鐘的具體學(xué)習(xí)，然后再經(jīng)過范讀和領(lǐng)讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會文章的情感。

（二）通過朗讀激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，進而提升學(xué)生的想象力

朗讀在整體語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，通過朗讀，學(xué)生可以體會到文章中的流動美，體會文章的節(jié)奏感，通過對文章整體思想感情的把握，提升學(xué)生對于文章的整體把握。教師也可以通過對文章的朗讀，讓學(xué)生進行具體文章的情節(jié)畫面的聯(lián)想，通過對畫面的整體聯(lián)想進而提升學(xué)生對于文章整體意境的把握。舉個例子，在開展《六月二十四日望湖樓醉書》這一課程的教學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生先體會一下文章的整體節(jié)奏，然后把詩歌中包含的意象通過想象的方式呈現(xiàn)在腦海之中。畫面感可以增強學(xué)生對文章的整體理解度，就能在一定程度上提升對于文章的整體興趣。學(xué)生自己朗讀完畢之后，老師再對具體內(nèi)容進行示范閱讀，讓學(xué)生對文章的節(jié)奏和停頓有一個清楚的把握。哪怕這個時候，老師還沒有對具體內(nèi)容進行講解，學(xué)生已經(jīng)對文章有一定的理解，老師再對具體的內(nèi)容進行解讀，更有助于學(xué)生對于整體詩意的良好把握，課程的整體節(jié)奏就會比較自然，無形中就能提升學(xué)生朗讀的整體水平。在具體的詩歌情境中，不僅對具體的畫面有一個清晰的認識，也能讓學(xué)生對文章中蘊含的哲理有相應(yīng)的理解。此外，教師在整體的教學(xué)過程中，需要牢牢把握課程目標對文章進行環(huán)節(jié)的具體設(shè)置。對上課所用的教材要合理使用，把課本中蘊含的潛在資源發(fā)掘出來，通過學(xué)生的聯(lián)想，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，對文章進行分層次的朗讀，一層中蘊含一層的意味，通過不斷練習(xí)，學(xué)生就會對文章有自己的理解，在想象中學(xué)會創(chuàng)新，合理地表達自己的感受，通過朗讀提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。類似這樣的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生領(lǐng)會到文章的美感。不知不覺中，學(xué)生的整體興趣在提升，在這些優(yōu)秀文化知識的熏陶下，學(xué)生的思想品德和整體素質(zhì)也在不斷提升。

（三）創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境

語文是一門語言型的社會應(yīng)用型學(xué)科，其中有很多內(nèi)容都是可以在生活實踐中體會到的，教師在對學(xué)生進行語文朗讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使用音頻和視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音頻和視頻的合理使用對于課程效果的提升也起著重要的媒介作用。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級階段，對于事物的認知也處于形象直觀的認知階段。視頻、音頻很適合小學(xué)生的心理特點，直觀的教學(xué)方式學(xué)生接受起來也更加容易，把多媒體結(jié)合到語文朗讀的教學(xué)中，可以達到情景交融的效果。多媒體設(shè)備可以設(shè)置更加良好的教學(xué)情境，情景化的教學(xué)模式可以加深學(xué)生對具體內(nèi)容的理解，提升學(xué)生對于文章的整體感悟。舉個例子，教師在教授學(xué)生《日月潭》這一篇文章的過程中，可以在教學(xué)之前給學(xué)生觀看日月潭的照片或者日月潭的視頻，然后向?qū)W生提出具體的問題，讓學(xué)生對日月潭的形狀加以觀察，說出自己的發(fā)現(xiàn)。圖片相比于文字會更加直觀，學(xué)生也更容易理解，因此可以一定程度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的整體壓力。

（四）分角色進行朗讀，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生朗讀能力的整體提升，也有賴于形式多樣的教學(xué)課堂形式，所以，分角色對具體的課文內(nèi)容進行朗讀，是教師對學(xué)生進行具體朗讀教學(xué)的有效方式。舉個例子，教師在教學(xué)《自己去吧》這一篇文章的過程中，可以分角色讓學(xué)生扮演，體會文章中角色的思想感情和性格特點，借助這一特點，教師在日常的教學(xué)活動中可以結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生以具體角色扮演的教學(xué)方式進行具體的相關(guān)探究，使用這種角色分配的模式提升學(xué)生閱讀的整體興趣，讓學(xué)生通過具體的角色扮演，提升自己的朗讀能力、肢體靈活度等等其他能力，使得整個課堂活動起來，有效地提升整體課程的效率。舉個例子，教師在對學(xué)生進行《推敲》教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對具體的內(nèi)容進行相關(guān)的角色分配和朗讀活動，學(xué)生分角色對文章進行朗讀，讓學(xué)生對具體的文章有一個深入的了解，一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文朗讀的整體興趣，另一方面也會提升學(xué)生的口語表達能力，學(xué)生在課堂中的參與度高了，也能增進老師和學(xué)生之間的感情，合理地保證課堂效果。學(xué)生通過角色的具體扮演進行文章的朗讀，提升了學(xué)生對于文章的整體理解程度，文章具體情境的合理再現(xiàn)。這對于教師教學(xué)質(zhì)量的整體提升來講也是至關(guān)重要的方式，所以在教學(xué)的過程中可以常常使用。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語感和朗讀能力的重要階段，閱讀能力也是學(xué)生需要從小學(xué)就開始培養(yǎng)起朗讀的能力，一方面對于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，一方面對于學(xué)生朗讀語感和口語表達和普通話的整體訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。讓學(xué)生在教師的整體帶領(lǐng)之下提升口語能力。除此之外，教師在對學(xué)生進行整體教學(xué)的過程中，也要關(guān)注到學(xué)生不同階段的不同特點，讓學(xué)生在合理的教學(xué)方案之下科學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。