高中語文“去碎片化”閱讀的改進(jìn)措施

檀新環(huán)

（安徽省望江縣第二中學(xué)，安徽 望江 246200）

引言

雖然近年來我國的教學(xué)改革在不斷深入，教育部門一直在強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教育部門以及社會各界對教學(xué)成果的衡量和評價依然呈現(xiàn)出“功利化”的特點(diǎn)，這使得學(xué)校和教師也不得不適應(yīng)社會的大背景來開展教學(xué)，在高中語文閱讀教學(xué)中，依然逃脫不了以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)來論英雄的宿命，這是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)“碎片化”的重要原因。

一、高中語文碎片化閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

高中語文碎片化閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，可以從多個層面和角度來分析。

（一）教育評價層面

從教育評價的層面來看，雖然教育主管部門對高中語文閱讀教學(xué)提出的要求中，將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)成了重要的要求，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也將閱讀教學(xué)的要求放在學(xué)生的素養(yǎng)提升上。但是在實(shí)踐中，各地的教育主管部門在對學(xué)校的教學(xué)能力和教育水平進(jìn)行考核時，依然會將高考的升學(xué)率當(dāng)成最重要的衡量指標(biāo)，相對于“素養(yǎng)”“能力”等概念，分?jǐn)?shù)和高考升學(xué)率是最直觀的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評價背景下，為了提升升學(xué)率，讓學(xué)生在高考中得到更高的分?jǐn)?shù)，碎片化教學(xué)成為了語文閱讀教學(xué)最為常見的方式，教師不得不將系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孤立的知識和片段的內(nèi)容。

（二）教學(xué)管理層面

對于學(xué)校的教學(xué)管理來說，最重要的管理目標(biāo)就是提升升學(xué)率，讓更多的學(xué)生能夠進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)、品牌大學(xué)和一本大學(xué)，所有的管理工作都圍繞著高考來進(jìn)行。為了提升高考升學(xué)率，提高語文課堂教學(xué)的效率，學(xué)校將目標(biāo)管理、精細(xì)化管理等管理方式應(yīng)用到教學(xué)管理中，語文閱讀教學(xué)由教師進(jìn)行統(tǒng)一備課，擁有統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，這也使得語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，進(jìn)一步固化了碎片化閱讀的教學(xué)模式，將語文閱讀應(yīng)該有的教學(xué)安排沖散，同時也對教師的生成性教學(xué)和個性化教學(xué)造成了不良的影響。

（三）社會層面

從社會層面來看，社會各界，包括學(xué)生的父母以及學(xué)生自身，都將學(xué)生考上理想的大學(xué)當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過高考進(jìn)入好的學(xué)校能夠影響學(xué)生的一生，因此升學(xué)率成為了家長和社會評價學(xué)校和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生面臨著高考的壓力，此時對于教師來說，是否選擇符合教育規(guī)律的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不再重要，深度閱讀、課外拓展等對學(xué)生高考成績幫助不大的內(nèi)容和環(huán)節(jié)也變得可有可無，完整的語文閱讀教學(xué)甚至被看成是效率低下，而碎片化的閱讀能夠提升教學(xué)效率，并且對學(xué)生在高考中取得更好的分?jǐn)?shù)更有幫助，因此成為了教師閱讀教學(xué)中的首選方法。

（四）教師層面

從教師層面來看，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等最終影響了閱讀教學(xué)的效果和模式，但是高中語文教師也面臨著各種高考指標(biāo)的考核，在應(yīng)試教育的壓迫下，教師也只能通過各種方式和途徑來不斷提升學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，把握閱讀解題的步驟和模式，從而對文本本身的系統(tǒng)閱讀有所忽視。對于高中語文教師來說，面對外界的各種壓力，不得不進(jìn)行碎片化閱讀教學(xué)。

二、高中語文“去碎片化”閱讀的改進(jìn)措施

（一）樹立以人為本的教育理念

在高中語文閱讀教學(xué)中，要改變“碎片化”閱讀的情況，就要求回歸教育初心，樹立以人為本的教育理念。高中生正處于價值觀念和思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，而高中語文教材中的閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，能夠引導(dǎo)學(xué)生的道德、思想和品質(zhì)，具有非常重要的導(dǎo)向作用，能夠很好地發(fā)揮出教書育人的重要作用。因此，在高中閱讀教學(xué)中，教師一定要回歸育人初心，將片段化的內(nèi)容和孤立的知識訓(xùn)練摒棄，樹立整體閱讀的理念，將閱讀內(nèi)容的育人作用充分發(fā)揮出來。教師要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度來確定教學(xué)手段和方法，為了給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和自我學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生對閱讀材料形成自己的想法和觀念。碎片化閱讀關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的解題、標(biāo)準(zhǔn)的答案和孤立的知識，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體來對閱讀文本進(jìn)行把握和思考，讓學(xué)生自己學(xué)會批評和欣賞，不斷發(fā)展學(xué)生的個性化思維，將學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識都激發(fā)出來。人的需求呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不能只關(guān)注碎片化的閱讀，同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基本需求，通過有效的導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)來將學(xué)生的閱讀需求和興趣激發(fā)出來，并從閱讀中獲得情感上和思想上的享受，體驗(yàn)閱讀的成就感?？傊敫倪M(jìn)碎片化閱讀教學(xué)，教師一定要樹立以人為本的教育理念，要從學(xué)生的需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來重新確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）不斷提升教師整體教學(xué)的能力

教師的教學(xué)能力最終影響了教學(xué)效果，要改變高中語文閱讀碎片化的閱讀教學(xué)方式，就要求教師要樹立整體教學(xué)的理念，并不斷提升自己整體教學(xué)的能力，掌握整體教學(xué)的有效方法和途徑。首先，教師在教學(xué)過程中要確定整體教學(xué)的理念，也就是從整體的角度來看待問題，以全面的思想來對局部進(jìn)行分析。語文閱讀的整體性就是在閱讀過程中要從整體的角度來閱讀，將閱讀教學(xué)過程當(dāng)成一個整體，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后從整體角度來對教材的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行把握，不斷提升學(xué)生的文本閱讀能力，教師要從教材閱讀內(nèi)容編寫的結(jié)構(gòu)來將知識結(jié)構(gòu)梳理好，讓閱讀文本蘊(yùn)含的語文知識能夠形成網(wǎng)絡(luò)、立體聯(lián)結(jié)。其次，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計，對教材進(jìn)行優(yōu)化處理，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的順序組合在一起，明確要達(dá)到的總體閱讀目標(biāo)，在各個小目標(biāo)之間建立聯(lián)系，循序漸進(jìn)、由淺入深來做好教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性，從而實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力，讓學(xué)生能夠從整體角度出發(fā)來將具有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)的聯(lián)系理順，在宏大的背景下展開知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的線索，然后從線索出發(fā)來整合知識，對閱讀教材的橫向結(jié)構(gòu)連通性和縱向結(jié)構(gòu)的層次性有一個整體把握，從而將知識連成線，織成網(wǎng)，最終匯成面。

（三）落實(shí)閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

教師要落實(shí)閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，將去碎片化閱讀融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先是從備課環(huán)節(jié)開始來落實(shí)去碎片化，教師備課時不僅僅要關(guān)注知識目標(biāo)，同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并重視教學(xué)評價，從語言、思維和情感這三個方面來組織備課，將去碎片化的教學(xué)貫徹到備課中，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系、比較和整合，最終實(shí)現(xiàn)整體閱讀的目標(biāo)。其次，教師要落實(shí)提問環(huán)節(jié)，通過提問來實(shí)現(xiàn)整體性閱讀。教師設(shè)計問題時，要從系統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)來精心設(shè)計，遵循有層次、有系統(tǒng)的原則，同時也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計出具有層次的整體問題鏈，讓問題能夠構(gòu)成有機(jī)整體。在提問環(huán)節(jié)，教師要注重多種提問方式的運(yùn)用，要將評價性提問、綜合性提問、理解性提問、推論性提問和回憶性提問等靈活應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過問題的引導(dǎo)來幫助學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)框架。最后，教師要重視總結(jié)，通過教學(xué)總結(jié)來實(shí)現(xiàn)去碎片化。教師在總結(jié)過程可以充分利用閱讀框架結(jié)構(gòu)圖來系統(tǒng)化整體知識，讓知識成為一個整體，能夠幫助學(xué)生一目了然來理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出知識的內(nèi)在連接點(diǎn)，從而幫助學(xué)生從整體的角度把握內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)，教會學(xué)生從整體的角度、以整體的思維來總結(jié)知識，讓學(xué)生親自參與到知識總結(jié)中，通過知識總結(jié)來形成完整的知識框架。

三、結(jié)語

在應(yīng)試教育的大背景下， 高中語文閱讀教學(xué)的碎片化現(xiàn)象需要多方共同努力才能消除，而這需要很長的時間，作為高中語文教師很難去改變大環(huán)境，但是在課堂閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)來開展閱讀教學(xué)，樹立閱讀教學(xué)的整體觀念，在教學(xué)過程中要做好系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，將去碎片化落實(shí)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。