生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

夏京斌

(山東省淄博市張店區(qū)第五中學(xué) 山東淄博 255000)

分層教學(xué)是基于現(xiàn)代教學(xué)背景產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，其立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)積累、個(gè)人技能、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，力爭在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能夠在個(gè)人原有水平的基礎(chǔ)上得到提升。從實(shí)際教學(xué)來說，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的踐行需要首先確立“生本理念”的原則。教師制定教學(xué)計(jì)劃前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，讓教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生為中心，進(jìn)而凸顯其主體地位。筆者首先分析了分層教學(xué)應(yīng)用的意義，隨后對(duì)教學(xué)中應(yīng)該從哪幾方面分層進(jìn)行了闡述，以此提出筆者的拙見。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)了合作的機(jī)會(huì)

運(yùn)用分層教學(xué)，教師在課堂上開展教學(xué)時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行深入交流，在溝通中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生存在的問題，可進(jìn)行詳細(xì)分析，以便合理安排備課工作，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可將重心放在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和一般的學(xué)生身上，為其進(jìn)行精細(xì)化講解，使其鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以擴(kuò)展知識(shí)面，將生活與知識(shí)相聯(lián)系，解決生活化方面的問題，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）加深師生了解程度

在分層教學(xué)的過程中，教師在講課時(shí)可讓不同層次的學(xué)生掌握更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，并采用有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的組織能力與教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式與當(dāng)前新時(shí)期背景下的改革事業(yè)發(fā)展要求相一致，更加突出了“以人為本”的基本理念。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值。另外，教師除了尊重學(xué)生個(gè)體差異之外，還要做到內(nèi)心上的接受，讓自己真正走近學(xué)生的內(nèi)心，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂效率進(jìn)一步提升，促使其全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的自信心

分層教學(xué)模式在尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。該模式對(duì)學(xué)生自信心的提升主要體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容之外，還可以在教師的引導(dǎo)下，拓寬視野，學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，自信心自然而然會(huì)得到提升；第二，成績一般或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則無須擔(dān)心跟不上教學(xué)進(jìn)度，而是立足自身實(shí)際，開展下一步的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)其來說，可避免打擊他們的自信心，反而在取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中可以看到他們內(nèi)心的喜悅，從而提升自信心。總而言之，該模式遵循了學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)也滿足了他們的個(gè)人需求，高效率地踐行分層教學(xué)，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

二、生本視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）訓(xùn)練活動(dòng)分層，踐行“生本理念”原則

初中班級(jí)中學(xué)生因個(gè)體情況存在一定的差異性，因此教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生采取分層措施后，還要對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析，考慮是否適合學(xué)生，旨在在學(xué)生自信心不受影響的情況下，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。教師在分層教學(xué)“生本理念”的踐行中，應(yīng)該做到因材施教，從其基礎(chǔ)做起，盡量讓全體學(xué)生都可以有所進(jìn)步。在開展教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練的過程中，教師可將其分為不同的層級(jí)，根據(jù)層級(jí)確定所要接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，針對(duì)基礎(chǔ)能力偏弱的學(xué)生，可以讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，成績一般、有上升空間的學(xué)生可以綜合性練習(xí)為主。對(duì)于基礎(chǔ)能力較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以拓展訓(xùn)練為主，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。不同層次教學(xué)內(nèi)容的劃分，緊緊地抓住了各個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使其有針對(duì)性進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)更高一個(gè)臺(tái)階的上升。從宏觀方面來說，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，不但可以落實(shí)“因材施教”的方針，也利于促使教育活動(dòng)能夠向更好的方向發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，將會(huì)助其未來成為更加優(yōu)秀的綜合性人才。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，踐行“生本理念”原則

分層教學(xué)除了在訓(xùn)練活動(dòng)中分層之外，也可以在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層，其對(duì)教學(xué)發(fā)展影響重大。初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，需要教師意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和分層模式應(yīng)用的重要性。具體的評(píng)價(jià)分層可如下：第一，針對(duì)成績較好、基礎(chǔ)不扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)的解題方法進(jìn)行分析，逐步提升學(xué)生的自信心；第二，學(xué)習(xí)成績一般、有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師可以以鼓勵(lì)的形式為主，對(duì)學(xué)生給以肯定性語言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題。同時(shí)，教師也可以循循善誘，讓學(xué)生在意識(shí)到問題的前提下，能夠主動(dòng)尋求解決的辦法，讓自己不會(huì)困于其中；第三，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這部分學(xué)生無須教師投入巨大精力，他們對(duì)于課內(nèi)所學(xué)知識(shí)往往已經(jīng)有了很明確的認(rèn)知，課內(nèi)的作業(yè)對(duì)其來說，已經(jīng)不具備太大的挑戰(zhàn)性。對(duì)此，教師就可以延伸知識(shí)范圍，引導(dǎo)這部分學(xué)生主動(dòng)探究課外知識(shí)，在課外的練習(xí)中來豐富自己的學(xué)科知識(shí)?？傮w來說，教師可按照教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容，來給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓分層教學(xué)模式的優(yōu)勢得以發(fā)揮，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)分層，踐行“生本理念”原則

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最好方式，通常教師會(huì)結(jié)合課堂所講內(nèi)容，給學(xué)生布置課后的作業(yè)練習(xí)題。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，即可了解教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生遇到的問題也可以充分地掌握，以便做出下一步的應(yīng)對(duì)措施。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)分層模式的應(yīng)用，是新課改下初中數(shù)學(xué)進(jìn)行改革的重要內(nèi)容之一。教師在進(jìn)行分層時(shí)，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，使其能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平。需要注意的是，教師給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，在作業(yè)形式方面應(yīng)該保持一致，不過具體的完成細(xì)節(jié)方面要有所差異。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生可以借助自身或同學(xué)的力量，來獲取相應(yīng)數(shù)學(xué)成果。成績中等或偏上的學(xué)生，教師則可以讓他們以基礎(chǔ)性問題為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的延伸，使其有所進(jìn)步，以達(dá)到學(xué)生自信心的增強(qiáng)，并充分挖掘他們的內(nèi)在潛力。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師給其布置作業(yè)時(shí)，只需要讓其完成基礎(chǔ)性知識(shí)即可。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓其可以在不同的過程中，更加合理掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)可以讓學(xué)生看到自己問題的同時(shí)，也意識(shí)到自身的優(yōu)勢所在，在學(xué)生全面發(fā)展方面意義重大。例如，在講解三角形內(nèi)角的內(nèi)容時(shí)，教師就可以遵循分層原則，給學(xué)生提出不同的問題。可以向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問“八邊形內(nèi)角和是多少度呢”，成績一般的學(xué)生則可以給他們設(shè)置“三角形的角度比例是1:2:3，那么這種三角形主要是哪種形狀呢？”，成績較好的學(xué)生則可以給其設(shè)置如下問題“若三角形的角已知的為30°，則另外內(nèi)角應(yīng)該是多少度呢”。為不同學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高分層教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總的來說，教師想要在初中教學(xué)中有效地實(shí)施分層教學(xué)模式提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，踐行生本理念，讓一切的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展為主。除此之外，教師的分層教學(xué)要全面而充分，除了在課堂教學(xué)以外，還要深入學(xué)生的課后作業(yè)布置中。通過這樣全面性的分層教學(xué)安排，可以有針對(duì)性地提升不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)整體水平的提升。