小學科學線上線下混合學習模式的探索

李晨媛

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學 江蘇蘇州 215122）

在線學習極大地豐富了學習手段和學習資源，然而小學科學作為一門實踐探究性的學科，面對面的傳統(tǒng)生態(tài)課堂仍是不可代替的。在教育信息化時代下，將“混合學習”模式充分應(yīng)用在小學科學的教學中，通過線上線下的混合學習，把在線課堂的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將能夠有效地提升學生科學學習的參與度，提高學生的課程學習效率。

一、疫情期間，“混合學習”模式的優(yōu)勢分析

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育打破了傳統(tǒng)的群體限制和時空局限。在混合學習模式下，學生以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在線上對相關(guān)課程知識進行學習，這樣就解決了疫情期間延期開學的問題。學生通過線上學習已經(jīng)有了對知識的認識，因此，開學后教師教授的內(nèi)容將不再局限于教科書中的概念和原理，而是需要創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境。鼓勵學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，綜合運用學科知識，解決現(xiàn)實問題，掌握實用技能，實現(xiàn)知行合一。隨著教學內(nèi)容與方式的改變，教師的角色也將更加多樣：情境構(gòu)建者、探究引導者、內(nèi)容講授者、答疑解惑者，等等。同時，學生在教學工作中的主體地位將得到有效體現(xiàn)。由此可見，混合學習模式符合戰(zhàn)略信息化的教學模式教育方針，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，能夠提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

二、“混合學習”在小學科學教學中的實踐研究

由于疫情的影響，科學學科教學在復學后將面臨著很多困難。比如：教學任務(wù)重、課時少，室場不能正常使用等。為了應(yīng)對這些難題，我們運用“混合學習”的模式，在“停課不停學”期間，通過多媒體的應(yīng)用制作出微課程，讓學生通過多媒體平臺進行學習，這樣就彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。但由于學生學習能力的不同，使得學生對知識的掌握情況差異明顯，這為線下課堂教學帶來了問題。為此，我們以教科版小學科學四年級《電》單元的內(nèi)容為例，進行了線上線下的統(tǒng)整實踐教學研究。

（一）在線評估，線上過渡到線下

通過線上教學，學生已經(jīng)完成了《電》單元微課內(nèi)容的學習，具有一定的知識基礎(chǔ)。為了使線下教學活動設(shè)計更有針對性，在上課之前對學生的學情做出評估是十分必要的。由于問卷星在線測試的方式可以改善批改作業(yè)耗費大量時間，并且能夠及時反饋出學生的正確率，因此我們借助問卷星快速地找到學生學習的起點，更合理地進行線下教學活動設(shè)計。這種現(xiàn)在評估的方式可以更好的讓學生從線上過渡到線下，同時也有利于教師更好的掌握學生學習情況。

（二）創(chuàng)設(shè)知行合一的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂強調(diào)教師將教科書上被界定好的知識有效、準確地傳授給學生。但在混合學習下，學生的知識基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生了變化，學生已成為了潛能巨大的知識擁有者。教師應(yīng)將生活中的真實情境、真實問題帶到課堂，鼓勵學生在具體的情境中解決具體的問題，讓學生在理解學科知識的基礎(chǔ)上，能夠綜合運用學科知識去解決現(xiàn)實問題、完成復雜任務(wù)、掌握實用技能。

鑒于此，教材只是參考，我們依據(jù)《小學科學課程標準》并結(jié)合學生線上學習的內(nèi)容，將教科版科學《電》單元的七課內(nèi)容統(tǒng)整為4 個課時：①《讓小燈泡亮起來》聚焦整個單元的教學走向，首先幫助學生回顧電的發(fā)展歷史，挑戰(zhàn)點亮小燈泡。②《房屋照明設(shè)計》，教師為學生創(chuàng)設(shè)了“電力公司”的情境，將化身為小小設(shè)計師的學生滲入到串并聯(lián)電路的設(shè)計挑戰(zhàn)中。③《這樣用電最安全》從生活實際出發(fā)，將導體和絕緣體的知識聯(lián)系到了生活中用電設(shè)備的設(shè)計，使學生體會到安全用電的重要性。④《巧制交通信號燈》一課中，學生化身為小小工程師，綜合運用本單元所學習的串并聯(lián)電路、制作小開關(guān)等知識去設(shè)計并制作交通信號燈。這4 個課時將學習復歸過程本身，讓學生充分運用線上學習的知識，在實踐性學習中驗證和深化學習理論，實現(xiàn)知行合一。

（三）運用信息技術(shù)，靈活傳遞課程信息

由于技術(shù)的發(fā)展，教室內(nèi)的硬件設(shè)施也不斷豐富。教師可以靈活運用信息技術(shù)去促進教學、解決教學問題，提升學生的學習效率。

1.將微課融入課中講解

在課堂中講解里融入微課，以視頻、動畫的方式還原文字或抽象的概念。對學生及時掌握知識、深化理解記憶發(fā)揮著重要的作用。例如，在《讓小燈泡亮起來》一課中，教師制作了電的歷史的微課，幫助學生認識從古至今科學家們對電的探索歷程；在學習靜電的產(chǎn)生和電路中電流的流動時，教師通過制作動畫的方式幫助學生直觀地看到電子的轉(zhuǎn)移和電流的流動，使學生的理解更加深刻。

2.適時使用希沃授課助手

科學課堂中經(jīng)常需要進行演示實驗，我們將希沃授課助手應(yīng)用于教學之中，利用手機將演示實驗投影到班級電腦上，使學生清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，參與到課堂探究中來。例如，在《房間照明設(shè)計》一課中，教師可以及時捕捉到學生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤或者閃光點，并拍照上傳。在分析電路的時候還可以使用畫筆功能，直接在學生的搭建圖上標記出電流的流動方向。同時，教師還可以通過希沃授課助手屏幕共享的功能，將學生搭建電路、修正電路的過程投影到電腦上，使學生更好地參與到班級的分享與討論中。

（四）依托課堂評價，檢驗學生學習成效

開展課堂評價，教師能夠更好的了解到學生的學習情況，從而優(yōu)化教學方式，提升學生的學習效率，使教學活動高效進行。

1.啟發(fā)性評價

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，絕大部分學生都帶著對科學概念的已有認識來到課堂中。因此教師更要重視學生的主體地位，及時通過評價啟發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言。例如在《讓小燈泡亮起來》一課中：

師：為什么不用靜電？

生：靜電的電量太小了，小燈泡可能不亮。如果亮的話，它可能也不會太亮。

師：他說電量太小了，這是一個理由，還有其他理由嗎？

生：靜電到了一會兒的時間之后，它會消失。

師：它會消失。什么是消失，誰能解釋更清楚？

生：靜電不能持續(xù)發(fā)電。

師：對不對？

生：對！

師：原來靜電只是那一剎那是不能持續(xù)發(fā)電的，看來有些同學學了，但對靜電還不了解，因為靜電只能瞬間的它不能持續(xù)，所以燈泡就亮不起來。

2.后測評價

在4 個課時的教學結(jié)束之后，我們還是以問卷星的形式，讓學生在平板電腦上現(xiàn)場進行測試。通過前測與后測結(jié)果的比對檢驗學生的學習成效，結(jié)果表示：在“混合學習”模式下，學生對知識的掌握和運用都得到了很大的提升，學生的學習效率得到有效提升。通過線上測試的方式，可以減少課堂時間的擠壓，同時可以讓學生更好的面對這些知識點，可以讓學生在線上得到思維的拓展，進而更好的提升學生學習能力。

三、結(jié)束語

總的來說，“混合學習”模式，著眼于幫助學生的“學”。一是在線評估，找準學生的學習起點，合理地從線上學習過渡到線下的教學活動。二是精心創(chuàng)設(shè)問題情境，布置項目挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵學生把線上的學習和線下的做有機融合，達到知行合一。三是靈活運用信息技術(shù)，輔助教學，優(yōu)化學生的學習和理解方式。四是重視課堂評價，檢驗學生的學習成效促進教學活動的高效開展。相信廣大科學教師在線上線下有著更廣泛的教育教學策略，進而在實踐中進一步檢驗與優(yōu)化小學科學線上線下混合教學模式。