學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

張媛芬

（廣東省惠州市博羅縣華僑中學(xué)，廣東 惠州 516100）

群文閱讀教學(xué)主要就是將相同主題的文體統(tǒng)籌整合起來閱讀，并在相互討論的過程之中完成閱讀要求，以此達(dá)到強(qiáng)化高中語文群文閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)策略著重強(qiáng)調(diào)對相同文章主題的理解，將有效提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長與發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)的意義

在高中語文群文閱讀中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀方式，能整合文意相同的文章進(jìn)行閱讀，不但能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力，而且還能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他科目的知識點，切實增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，切實增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群在應(yīng)用的過程中就是整合相同主旨的文本，并依據(jù)教材內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整合文本關(guān)系，再嚴(yán)格按照文意的脈絡(luò)展開探究。因此，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)群合理地應(yīng)用到高中語文群文閱讀教學(xué)中，立足在學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上，針對學(xué)生年齡特點與知識積累情況展開統(tǒng)籌分析，準(zhǔn)確把握新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計相關(guān)群文閱讀任務(wù)與專題。通常學(xué)習(xí)任務(wù)群在應(yīng)用的過程中須設(shè)定合理的任務(wù)目標(biāo)，細(xì)化專題，逐漸轉(zhuǎn)化成各種小議題，方便學(xué)生進(jìn)行討論與理解。最后，緊密結(jié)合議題選取文本，逐步構(gòu)建起清晰完整的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，通過將文本內(nèi)容整合起來進(jìn)行閱讀，巧妙地設(shè)計“人物思想及寫作手法”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，以《反對黨八股》《拿來主義》兩篇文章進(jìn)行整合分析，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的行文脈絡(luò)，探究文章的主旨大意，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容的主要精神。

再例如，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文進(jìn)行分析，如《故都的秋》《荷塘月色》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生深入研究這兩篇散文的思想和主題。但是，在借助學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)任務(wù)群的本質(zhì)設(shè)計相應(yīng)主題文本的選擇，充分凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群下的群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性，為提升高中語文群文閱讀教學(xué)奠定實效性、高效率的基礎(chǔ)。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，合理設(shè)計議題組合文本

語文課程具有較強(qiáng)的綜合性，而高中階段的語文教學(xué)對學(xué)生的要求不斷提高，越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能夠更好地符合新課改下的高中語文課程教學(xué)要求。因此，通過在語文群文閱讀中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)時設(shè)置明確的議題，再緊密結(jié)合問題進(jìn)行深入分析，找到解決問題的方法。但是，在針對語文群文閱讀設(shè)計議題時，須合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，再結(jié)合不同任務(wù)群之間存在的關(guān)系進(jìn)行文本內(nèi)容整合。例如，通過設(shè)計“思辨性閱讀與表達(dá)”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，再根據(jù)議題選擇合理的文本。其中，通過結(jié)合《鵲橋仙》《虞美人》兩篇文章設(shè)計關(guān)于“人生與思考”的議題，并合理地引入相關(guān)主題的其他作品，如《聲聲慢》，設(shè)計一個關(guān)于“人生際遇”的議題。這樣通過設(shè)計出與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并緊密結(jié)合主題開展教學(xué)，這樣便能夠讓學(xué)生在多文本閱讀的過程中達(dá)到增強(qiáng)自身語文核心素養(yǎng)的目的。

（三）強(qiáng)化議題的指向性，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確定合理的群文閱讀議題，保證群文閱讀議題的多元化，其不僅需要在文本內(nèi)容和思想情感上表現(xiàn)出來，而且還應(yīng)該更好地體現(xiàn)在文本語言和表達(dá)方法上。通過以學(xué)生的語文認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合文本內(nèi)容的主旨，堅持在指向語用原則下確定合理的閱讀議題，充分激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣，促使學(xué)生在主動閱讀的過程中能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群材料的內(nèi)涵和表達(dá)方法。同時，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言材料的積累，幫助學(xué)生通過各類閱讀材料去理解相關(guān)故事的內(nèi)涵，有效改善高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，最大限度提升高中語文群文閱讀的教學(xué)效果。

例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可立足于文本內(nèi)容的主要情感展開教學(xué)，讓閱讀議題實現(xiàn)多樣化，這樣有利于學(xué)生在不同的議題下深入挖掘出文本內(nèi)容潛在的情感，深入感受到文本作者想要表達(dá)的思想情感。其中，如果將情感表達(dá)作為重要的議題，通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握具體的語言應(yīng)用技巧，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中掌握多種表達(dá)情感的方式，這樣不但能夠讓學(xué)生更加深入地了解文本內(nèi)容的情感，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和寫作水平；如果將閱讀策略作為議題時，教師便可以嚴(yán)格要求學(xué)生按照相關(guān)的策略開展閱讀活動，緊密結(jié)合課文內(nèi)容所描寫的意境開展閱讀活動，確定合理的議題，這樣才能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握閱讀方式，深入體會文本的內(nèi)涵，從而更好地滿足高中語文群文閱讀教學(xué)的需求，充分凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。

（四）促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中語文群文閱讀的教學(xué)過程中涉及多個文本，而文本之間的比較不僅有縱向上的，還有橫向上的，讓兩者共同作用建立起立體結(jié)構(gòu)，以此來發(fā)散學(xué)生的思維。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須做好下列幾個方面：一是指導(dǎo)學(xué)生立足于多個角度去思考問題。由于群文閱讀的內(nèi)容涉及范圍較廣，而不同文本內(nèi)容在描寫時采取的寫作手法不盡相同，這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效增強(qiáng)。二是鼓勵學(xué)生想象自己與閱讀材料的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》這首詩時，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句主要營造的是一個溫馨的耕作場面，主要表達(dá)了作者對田園生活的向往之情。而李白在描寫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中將自己想要表達(dá)的對家鄉(xiāng)的思念之情，以及對朋友的祝福之情寄托于美景中；柳永的《雨霖鈴》和《歸園田居》兩首詩歌存在一定的聯(lián)系，所以教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)詩人的背景和文學(xué)思維積極展開想象，促使學(xué)生能夠更加深入地理解詩詞的大意和情感，逐步拓展學(xué)生的思維，這樣才能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化課堂教學(xué)實施

為了將學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文群文閱讀中的作用充分凸顯出來，教師須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，統(tǒng)籌考慮多方面因素來營造良好的課堂教學(xué)情境，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。

其中，當(dāng)前高中語文新課改對學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計提出了具體的要求，所以教師可充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來營造良好的教學(xué)情境，優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)過程，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中更好地凸顯出來。

例如，在《詩經(jīng)》的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式深入進(jìn)行文本內(nèi)容賞析，營造良好的群文閱讀教學(xué)情境，加深學(xué)生對詩文的認(rèn)知和理解。然后，通過讓學(xué)生在朗讀的過程中理解詩文的內(nèi)涵，加深學(xué)生對文本知識點的理解。同時，通過合理地將學(xué)生分為幾個小組，并以小組的形式來深入探究《詩經(jīng)》中關(guān)于人物情感的描寫方法，并讓學(xué)生將自己的觀點準(zhǔn)確地表達(dá)出來或者是將自己對文章的體會作為課堂作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中更加深入地理解文章內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

總之，在高中語文群文閱讀的教學(xué)過程中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法，不但能夠優(yōu)化語文群文閱讀的教學(xué)過程，而且還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實增強(qiáng)自己的語文學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。