農(nóng)村小學(xué)心理健康教育開(kāi)展方法探微

劉曉龍

（1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000；2.松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣烏蘭圖嘎鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué) 吉林松原 131121）

德育教育一直是學(xué)校教學(xué)教育中的重要工作，但如今德育教育質(zhì)量使學(xué)校教育者感到非常困擾。如何加強(qiáng)德育教育，建設(shè)小學(xué)生健康心理成了學(xué)校的熱門話題。健康的心理是指：心理的各個(gè)方面或者活動(dòng)都處于一個(gè)良好、正常、平衡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在意識(shí)、思維、情感等一些方面。學(xué)校德育教育者應(yīng)將學(xué)生的生活特點(diǎn)，以及健康的體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，再對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。因?yàn)槿藗儗?duì)心理健康問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，所以也將學(xué)校的心理健康教育問(wèn)題凸顯出來(lái)。但由于農(nóng)村小學(xué)的地區(qū)比較偏僻、信息量小、教師力量較為薄弱等問(wèn)題，導(dǎo)致其在心理健康方面的教育相對(duì)而言比較落后。因此，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育也值得各位教育者們思索。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的功效

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵功效主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①有利于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性心理[1]?，F(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)生的較為常見(jiàn)的心理表現(xiàn)為獨(dú)立思考、活躍的思維、朝氣蓬勃、參與積極性高等，而心理健康教育能促進(jìn)小學(xué)生擁有這一系列的特征，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有積極健康的作用。②有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，健康心理狀態(tài)能滿足農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展的要求，能促進(jìn)他們?cè)诮窈蟾舆m應(yīng)社會(huì)、主動(dòng)參與社區(qū)活動(dòng)，以及不斷發(fā)展和完善自我的基礎(chǔ)條件，全面實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。③能為農(nóng)村小學(xué)生奠定今后的事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)心理，小學(xué)是一個(gè)形成個(gè)人自信心和正確價(jià)值觀的重要階段，有效的心理教育不僅能幫助小學(xué)生消化自卑的心理，還能樹(shù)立良好的自信心，以至于在今后更好地發(fā)展。因此，心理健康教育有利于小學(xué)生一生的發(fā)展，幫助小學(xué)生在今后學(xué)會(huì)追求完美型人格，為社會(huì)發(fā)展出一分力[2]。④有利于提升農(nóng)村小學(xué)生父母的綜合素質(zhì)，小學(xué)生的性格會(huì)受到來(lái)自家庭的影響，無(wú)論是父母的文化、家庭收入還是家庭的組合成員等。若父母的文化素養(yǎng)不高，那么也會(huì)影響到小學(xué)生，但隨著學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育，能夠幫助小學(xué)生明辨是非，提升自身的文化素養(yǎng)，并帶動(dòng)父母的心理活動(dòng)狀態(tài)和綜合素質(zhì)，進(jìn)而整體提升農(nóng)村的心理健康水平。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育狀況

（一）環(huán)境的影響

由于小學(xué)生身邊的環(huán)境復(fù)雜且多變，而不是像學(xué)校有組織有紀(jì)律的氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)校與生長(zhǎng)環(huán)境中不停地轉(zhuǎn)換，這不利于小學(xué)生的心理成長(zhǎng)。當(dāng)小學(xué)生在校外時(shí)，與朋友、鄰居以及親戚等一些外來(lái)人員的交往，或是受到參與各種各樣社會(huì)活動(dòng)的影響，其中或多或少都參雜了一些消極影響，而這些影響都具有潛移默化的功能[3]。再加上小學(xué)生天生模仿力就較強(qiáng)，且由于心智的不完善缺乏一定分辨是非的能力，因此很容易受到環(huán)境因素的影響。

（二）教師的思想觀念存有誤區(qū)

在如今全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教育者并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，拋棄傳統(tǒng)的教育思想觀念，在教學(xué)過(guò)程中，仍舊采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育方式，將學(xué)生視為接受知識(shí)的機(jī)器，沒(méi)有做到全面以小學(xué)生為主的課堂教學(xué)，沒(méi)有讓小學(xué)生得到平等對(duì)待。除此之外，還忽視了與小學(xué)生之間的溝通和交流，沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育，最終導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、內(nèi)心敏感、意志力薄弱、自控能力差等多個(gè)心理問(wèn)題。

（三）師資力量較為缺乏

在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，教資年齡較大的教師占大部分，缺乏年輕的師資力量，心理健康教育教師的專業(yè)性也不盡如人意，大部分都是由其他學(xué)科的教師頂替[4]。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中心理健康教師中只有一小部分是心理教育的專業(yè)本科生。雖然他們能夠隨時(shí)了解小學(xué)生的課間活動(dòng)狀態(tài)，但還是缺少了有關(guān)心理健康教育專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，再加上小學(xué)生依舊使用原有的角色看待他們，很難在他們面前表現(xiàn)真實(shí)的自己，這也極大程度地阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育理念

因?yàn)檗r(nóng)村的發(fā)展速度較慢，很多教學(xué)觀點(diǎn)不能及時(shí)更新，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育者的教育理念比較落后，沒(méi)有提升心理素質(zhì)教育的意識(shí)，所以大多時(shí)候都會(huì)忽略小學(xué)生的心理問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生沒(méi)有好的心理素質(zhì)，就會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。因此，素質(zhì)教育的前提是具有良好的心理教育，每一位心理健康教育者都應(yīng)樹(shù)立較強(qiáng)的心理健康意識(shí)，主動(dòng)維護(hù)小學(xué)生的心理健康，全面促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展。比如，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上觀看其他心理健康教育的教育模式，并借鑒好的教育方法，為學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育，擁有良好的心理健康教育理念，成為一名合格的心理健康教育工作者。又或是將心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生日常生活狀態(tài)進(jìn)行記錄，全面以學(xué)生為中心。

如有一名學(xué)生叫小A，他不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校的任何活動(dòng)，也不會(huì)舉手回答問(wèn)題，每當(dāng)教師與小A 談話時(shí)他永遠(yuǎn)都低著頭，不敢直視教師，經(jīng)了解，該學(xué)生的父母在幾年前因?yàn)橐恍┰騿适Я松?，讓原本幸福的家庭變得支離破碎，只能與爺爺奶奶在一起居住。因?yàn)榧彝ピ?，?dǎo)致他不夠自信，不愿與其他人有過(guò)多的來(lái)往，久而久之性格變得更加孤僻。此時(shí)，心理健康教育教師就可以發(fā)揮自身的職能，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，在日常生活中及時(shí)給予關(guān)懷，在放假時(shí)期教師也可以對(duì)其進(jìn)行家訪，用行動(dòng)打動(dòng)小A直到他愿意主動(dòng)和教師交流。并趁小A 不在時(shí)，向班級(jí)其他學(xué)生說(shuō)明小A 的情況，呼吁其他學(xué)生主動(dòng)和小A 一起玩耍，慢慢地小A 變得開(kāi)朗起來(lái)，有了一個(gè)正常的心理狀態(tài)。

（二）利用多種形式對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校可以根據(jù)小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)不同的專題講座，有或是在每個(gè)班級(jí)角落都設(shè)立一個(gè)心理書籍閱讀角，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)心理健康知識(shí)有一定的了解，并正視心理健康教育[6]。除此之外，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)小學(xué)生心理進(jìn)行健康普查，并建立相應(yīng)的心理檔案，再針對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)心理健康講座，幫助學(xué)生了解一定的心理知識(shí)，尤其是認(rèn)識(shí)到什么是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還可以在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)有關(guān)心理書籍的閱讀教室，讓學(xué)生可以通過(guò)書籍、報(bào)紙等一些資料擴(kuò)充自己的視野，并且還能提升心理健康教育教師開(kāi)展教育的水平和質(zhì)量。

比如，農(nóng)村小學(xué)生一般都是留守兒童，而留守兒童最大的特征就是自卑、性格孤僻、行為怪異、逆反心理等。而學(xué)校就可以選擇專門為留守兒童舉行一次講座，或是利用課下時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一些課外拓展活動(dòng)，又或者組織學(xué)生在放假時(shí)一起玩些游戲，通過(guò)這些集體活動(dòng)幫助他們尋找到身邊人的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生之間互相交往，互相感染，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀健康的心態(tài)，在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)迎刃而解，而不是躲避。

（三）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育者的專業(yè)程度

為了能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，同時(shí)也為了能全面推進(jìn)小學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)心理健康教育者的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，心理健康教師在具備良好的心理健康教育理念之后，應(yīng)主動(dòng)嚴(yán)格要求自己，并利用理論知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面完善自己的不足之處；其次，學(xué)校也應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，定期安排教師出去學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)校的心理健康教育者進(jìn)行溝通交流，互相分享教育經(jīng)驗(yàn)。除此之外，心理健康教師應(yīng)與學(xué)生保持密切的聯(lián)系與溝通，及時(shí)了解小學(xué)生的心理思想和行為意識(shí)，并通過(guò)專業(yè)的角度進(jìn)行分析，以便實(shí)行針對(duì)性的交流[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了農(nóng)村小學(xué)生心理的健康發(fā)展，各個(gè)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)極力建設(shè)高質(zhì)量的心理健康教育模式，并進(jìn)一步實(shí)施研究和實(shí)踐。另外，還要為學(xué)校每一位教師都樹(shù)立正確的心理健康理念，同心協(xié)力，采取有效方式共同關(guān)注每一位農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，為小學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。