對(duì)于自主教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

董淑荷

（甘肅省會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 白銀 730724）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)教育方式存在的弊端問(wèn)題也逐漸明顯，教師常規(guī)教育方式均是主張自身為課堂主體地位，刻板的教學(xué)方法不僅會(huì)影響學(xué)生課堂積極性，還會(huì)降低其學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。此外，歷年來(lái)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師課堂上多是采取一講到底的教課模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，不僅導(dǎo)致學(xué)生主體地位未能體現(xiàn)，其長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的主要原因。因此，現(xiàn)今教育主張教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可基于陶行知教育理念下，高效利用自主教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入生活實(shí)踐內(nèi)容來(lái)豐富課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其今后良性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章現(xiàn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用自主教學(xué)模式作探討方向并展開(kāi)研究，具體如下所示。

一、陶行知生活教育理論

眾所周知，語(yǔ)文源于生活，并作為學(xué)生母語(yǔ)課程教育項(xiàng)目之一，區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)意義更具備特殊性。陶行知作為我國(guó)知名教育學(xué)家，其教育理念則是劃分為三個(gè)板塊，即“生活就是教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，三個(gè)理念相輔相成，缺一不可。此外，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)涉及范圍廣闊，包括學(xué)生生活地理環(huán)境、人文狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等，加之語(yǔ)文學(xué)科具備教學(xué)周期長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容廣等特點(diǎn)，故，教師利用陶行知生活教育理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生活融入課堂中，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的有效方案。

二、自主教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改進(jìn)課程教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

歷年來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都會(huì)受應(yīng)試教育思想影響而缺乏主動(dòng)性，即使教師明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)保持積極性，并在課堂中設(shè)立學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與，以活躍課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是大部分學(xué)生卻是以應(yīng)付了事的態(tài)度來(lái)完成課堂作業(yè)，故距離達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的仍有一段差距。此外，教師傳統(tǒng)教育模式中，常通過(guò)布置大量作業(yè)來(lái)避免學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度落后，此類(lèi)情況也會(huì)間接對(duì)學(xué)生造成學(xué)業(yè)壓力，加之學(xué)生還需學(xué)習(xí)大量生字生詞，長(zhǎng)此以往，不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)文知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力，還不利于其思維散發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂的主體地位，通過(guò)應(yīng)用自主教學(xué)模式開(kāi)展課程講解，并結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式，同時(shí)做好引導(dǎo)及適時(shí)鼓勵(lì)來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，由此樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

如，教師在開(kāi)展《豐碑》一課教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性及鍛煉其學(xué)習(xí)能力，就可組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)揣摩文本中心思想，從而達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展同樣有積極影響。故，教師在開(kāi)展本課程教學(xué)前，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)和意義，即：（1）掌握《豐碑》一文中出現(xiàn)人物的描寫(xiě)方法。（2）掌握文中所表達(dá)的精神。學(xué)生在明確課文目標(biāo)后，教師就以上述學(xué)習(xí)要求來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)文本閱讀，生字詞義理解等方法來(lái)獲取感悟。之后再結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，即：（1）課文描述了一件什么事？（2）“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)身體，他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話有什么含義？（3）《豐碑》中的將軍，人物形象是怎樣的？（4）中心思想是什么？這時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)問(wèn)題序列來(lái)展開(kāi)自主閱讀，通過(guò)領(lǐng)悟來(lái)尋找答案，此類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到一個(gè)很好的鍛煉作用，并加深文章理解印象及相關(guān)知識(shí)理解層面，既能完成課文教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)水平，體現(xiàn)其課堂主體地位。

（二）組織獨(dú)立討論活動(dòng)，強(qiáng)化生生間交流

組織獨(dú)立討論活動(dòng)，既能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層面，又能對(duì)其自主閱讀能力和鑒別欣賞能力起到很好的鍛煉和培養(yǎng)效果。故，基于我國(guó)現(xiàn)今素質(zhì)教育思想背景，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，可結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)立，并于課堂中合理規(guī)劃問(wèn)題討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌、小組間的交流，能有效強(qiáng)化生生間的溝通和交流，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)水平、促進(jìn)生生間感情均有積極影響。

例如，教師在開(kāi)展《詹天佑》一文教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容指出文中中心句來(lái)引起教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)，即： （1）詹天佑作為一個(gè)工程師，“愛(ài)國(guó)”體現(xiàn)在哪？（2）他主要杰出才能在文中如何體現(xiàn)？ 結(jié)合兩個(gè)問(wèn)題，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配，并開(kāi)展合作探究活動(dòng)來(lái)找出問(wèn)題答案。討論期間，教師通過(guò)巡視小組問(wèn)題探究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)大部分小組學(xué)生能快速找出第一個(gè)問(wèn)題的答案，第二個(gè)問(wèn)題卻表示解決過(guò)程比較棘手，教師就可通過(guò)小組討論整理出問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能很好理解“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“豎井鑿進(jìn)法”兩種設(shè)計(jì)方法，卻對(duì)“人字形線路”設(shè)計(jì)方法表示不解。此時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)播放課前準(zhǔn)備的線路通車(chē)視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)視頻觀看就能很好理解此線路設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處。最后，每個(gè)小組代表再針對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)和梳理出文章重點(diǎn)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此類(lèi)教學(xué)方法，通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以解答問(wèn)題來(lái)引入課程教學(xué)，既能保證教師得以有序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，還能活躍課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效措施。

（三）組織主動(dòng)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體個(gè)性

基于素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，需注意凸顯學(xué)生課堂主體地位，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，教師可在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，合理組織主動(dòng)探究性活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，如自發(fā)性進(jìn)行學(xué)習(xí)資料搜集、在主動(dòng)鑒賞文本中領(lǐng)悟思想和掌握知識(shí)，既能有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也為實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《十六年前的回憶》一課教學(xué)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，可組織學(xué)生針對(duì)文中描述人物“李大釗”來(lái)搜集相關(guān)信息，課前作業(yè)則是安排學(xué)生思考李大釗為人，課前預(yù)習(xí)能有效幫助學(xué)生對(duì)人物形象有個(gè)初步認(rèn)知，為后期學(xué)習(xí)深入理解人物精神層面奠定基礎(chǔ)。之后，組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行鑒賞探究，如：

（1）那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨 ，不知什么時(shí)間他又出去了。

（2）記住，昨天是你爹被害的日子?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生自主探究句子在文中的意義，并鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)言來(lái)表述觀點(diǎn)和看法，之后引入課堂開(kāi)展教學(xué)。此類(lèi)方法，不僅能凸顯學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生形成探究意識(shí)，深入了解文本內(nèi)涵，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平及課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活、教材內(nèi)容及教學(xué)要求來(lái)靈活運(yùn)用自主教學(xué)模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂中形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鍛煉其學(xué)習(xí)能力的有效措施，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，望采納。