重視細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，體會(huì)語文樂趣
——以《烏鴉喝水》為例

何玉霞

（陽江市江城第十三小學(xué) 廣東·陽江 529500）

細(xì)節(jié)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)要素，教師在教學(xué)活動(dòng)中選取細(xì)節(jié)教學(xué)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，能在細(xì)節(jié)引導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)語文教師在課堂上要關(guān)注細(xì)節(jié)教育，把握指導(dǎo)細(xì)節(jié)、欣賞細(xì)節(jié)等對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生能對(duì)語文課程知識(shí)進(jìn)行深入探索，在深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)效果。

1 注重導(dǎo)入細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生注意

教學(xué)導(dǎo)入是語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)導(dǎo)入方面的細(xì)節(jié)，能借助細(xì)節(jié)的把握為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，小學(xué)語文教師就可以關(guān)注細(xì)節(jié)教育，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索。

在《烏鴉喝水》課程教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不足、參與游戲活動(dòng)興趣高的細(xì)節(jié)，可以嘗試結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“你畫我猜”的小游戲活動(dòng)，教師可以先在黑板上畫出烏鴉的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫的細(xì)節(jié)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行猜想，然后教師在繪畫中逐漸按照課文內(nèi)容對(duì)圖畫中的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，如補(bǔ)充瓶子、石子、將石子扔進(jìn)水里的細(xì)節(jié)，方便學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容作出形象化的判斷。然后教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫的內(nèi)容進(jìn)行猜想，如“同學(xué)們，讓我們一起看一看老師黑板上畫的簡(jiǎn)筆畫，你能看到什么？你覺得烏鴉和瓶子之間發(fā)生了怎樣的故事呢？”在簡(jiǎn)筆畫細(xì)節(jié)分析的輔助下，學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)《烏鴉喝水》課程知識(shí)的濃郁學(xué)習(xí)興趣，并且采用繪畫導(dǎo)入的方法，不僅能注重課程內(nèi)容細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，還能增強(qiáng)語文課程教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在細(xì)節(jié)教育的輔助下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行深入探索做出積極的指導(dǎo)。

2 注重朗讀細(xì)節(jié)，激活學(xué)生情感

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的組成部分，有效的朗讀教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，可以重點(diǎn)開發(fā)朗讀教學(xué)活動(dòng)，并且在朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面突出強(qiáng)調(diào)朗讀細(xì)節(jié)，使小學(xué)生能在細(xì)節(jié)控制的基礎(chǔ)上更好的了解故事內(nèi)容，能對(duì)作者在寓言中所要表達(dá)的思想和教育理念形成深刻的認(rèn)識(shí)。

在開展《烏鴉喝水》朗讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合故事內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)與學(xué)生共同對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行分析，在細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)朗讀的要點(diǎn)進(jìn)行確定。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師要先向?qū)W生講解故事的主要內(nèi)容，使學(xué)生能對(duì)故事生動(dòng)、趣味的描寫烏鴉口渴找水喝的主要內(nèi)容形成初步的判斷。然后教師在教學(xué)中與學(xué)生共同針對(duì)故事語言中不同詞語所體現(xiàn)的情感進(jìn)行分析，如在“到處找水”的朗讀中，要注重表現(xiàn)“艱難尋找水，烏鴉口渴難耐”的狀態(tài)；在“找到水”的朗讀中，則要盡量體現(xiàn)“烏鴉終于找到水，大喜過望的興奮狀態(tài)”；在“喝不著”的朗讀中，則要表現(xiàn)“驚喜后的失望”情感；在“想辦法”朗讀中，則要注重表現(xiàn)烏鴉思考的狀態(tài)；在“終于喝到水了”的朗讀中，則要注意強(qiáng)化“烏鴉成功喝到水”的情感表達(dá)。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)方面，教師與學(xué)生共同針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，并把握烏鴉心理情感線索的變化情況，根據(jù)烏鴉情緒細(xì)節(jié)的變化進(jìn)行朗讀，可以促使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中對(duì)情感表達(dá)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而在注重細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步彰顯朗讀細(xì)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

3 注重閱讀細(xì)節(jié)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)的把握教師可以在寓言教學(xué)中引入思維訓(xùn)練，使學(xué)生在主動(dòng)思考和深入探索中感受到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，可以與學(xué)生共同對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容中的細(xì)節(jié)元素，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考。在閱讀細(xì)節(jié)挖掘過程中，小學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，并且小學(xué)生的思維能力也會(huì)得到針對(duì)性的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)他們對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而逐步提高教學(xué)組織效果，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

例如在《烏鴉喝水》閱讀教學(xué)組織活動(dòng)中，教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)化的閱讀，嘗試結(jié)合課文細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)故事中的隱藏信息，感受探索課文故事的快樂。例如一個(gè)學(xué)生就提出在“但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！边@一句中含有隱藏信息，“如果瓶子口大，并且水多，烏鴉就能喝到水，而也正是由于瓶子中的水不多、瓶口又小，因此才能采用在瓶子中添加石子的方法讓水位上升?！苯處熢谡n堂組織活動(dòng)中，先肯定了學(xué)生積極思考的意識(shí)，然后組織學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行細(xì)化分析，為了對(duì)這一問題進(jìn)行驗(yàn)證，教師還可以把握文章細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)小組合作探究的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，嘗試對(duì)烏鴉喝水方法的情況進(jìn)行模擬，在模擬試驗(yàn)中驗(yàn)證烏鴉的辦法是不是能夠喝到水。在此過程中，小學(xué)語文教師與學(xué)生共同針對(duì)文本閱讀的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考，不僅可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，還可以開發(fā)實(shí)踐操作方面的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，逐步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

4 注重合作細(xì)節(jié)，促進(jìn)互動(dòng)交流

合作探究是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向之一，教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)化探究，并把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解。在合作探究教學(xué)活動(dòng)中，為了能滲透細(xì)節(jié)教育的理念，教師要注意觀察學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，按照學(xué)生合作學(xué)習(xí)基本狀態(tài)，以細(xì)節(jié)教育為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練。

例如教師在組織學(xué)生參與《烏鴉喝水》相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，使學(xué)生能從多角度對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析，就可以為學(xué)生布置合作探究類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探索。具體可以布置如下任務(wù)：“同學(xué)們，烏鴉用自己的聰明智慧成功喝到了水，那么如果烏鴉沒有小石子，你能用你的聰明智慧幫助烏鴉喝到水嗎？如果瓶子的口又細(xì)又長(zhǎng)、水面升上來烏鴉還是喝不到水，你能幫助它再想想辦法嗎？”在合作交流學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，教師從課文中的具體故事細(xì)節(jié)入手，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，主動(dòng)思考和合作交流任務(wù)的處理辦法，爭(zhēng)取能有效完成任務(wù)。如此，教師注重合作細(xì)節(jié)，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，并且可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考，不僅能提高合作教學(xué)效果，還能對(duì)小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以訓(xùn)練，有助于逐步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

5 注重拓展細(xì)節(jié)，關(guān)注遷移運(yùn)用

課外拓展探究是語文教學(xué)改革方面重點(diǎn)關(guān)注的問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要注意細(xì)節(jié)教學(xué)，還要認(rèn)識(shí)到拓展研究訓(xùn)練的重要性，在拓展探究中把握具體的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使小學(xué)生能深切感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐步提高語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的綜合效果。

例如教師基于細(xì)節(jié)教學(xué)思想，在《烏鴉喝水》課程教學(xué)活動(dòng)中，就可以嘗試與學(xué)生共同針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，并選取合適的切入點(diǎn)引入改寫方面的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移運(yùn)用方面的教育指導(dǎo)。如教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在合作交流活動(dòng)中想到的幫助烏鴉喝水的辦法，在“但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”句子后，按照自己的方法，結(jié)合課程教學(xué)中的語言表達(dá)方法和故事內(nèi)容呈現(xiàn)方法，結(jié)合自己的理解，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改寫，重新延續(xù)故事內(nèi)容，使新故事能更好的表現(xiàn)烏鴉的聰明和智慧。在此過程中，以細(xì)節(jié)教育為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移運(yùn)用方面的訓(xùn)練，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中能主動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用完成教師布置的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，可以讓學(xué)生更加全面的感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教學(xué)綜合效果，使小學(xué)生的語言組織能力、思維能力等得到合理化的培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。

6 結(jié)語

綜上所述，在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，把握細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的要求，積極探索細(xì)節(jié)教學(xué)法的合理化應(yīng)用，能讓學(xué)生更好的體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的分析，使學(xué)生能感受語言文字的魅力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成對(duì)語文知識(shí)的個(gè)性化理解和感悟，在趣味化教學(xué)實(shí)踐中提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。