基于核心素養(yǎng)的高校日語學科人才培養(yǎng)研究

劉 暢

（四川外國語大學成都學院 亞非語言學院，四川 成都 611844）

2018 年，習近平在全國教育大會上強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系，教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”在立德樹人目標的指導下，高校外語學科進行了教育模式的革新，通過新的教學理念和方法，除了使學生掌握語言知識外，也使其具備文化底蘊、社會理想和國際視野等方面的核心素養(yǎng)?；谥袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵的論述［1］，近年來，我國對基于核心素養(yǎng)的課程設計、課程標準的改革等進行了深入探討。從一般核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)的研究已成為高校各學科推進課程改革的大趨勢。將核心素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)架與高校日語學科人才培養(yǎng)實踐相融合，符合我國社會主義核心價值觀的導向。核心素養(yǎng)體系的建立為高校日語學科的發(fā)展樹立了風向標，高校日語學科的改革創(chuàng)新需要以落實立德樹人的根本教育任務為最終目標。

一、高校日語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著全球化、信息化時代的發(fā)展，當今時代對人才培養(yǎng)提出了新的要求。當代大學生必須具備廣泛的核心素養(yǎng)以應對世界的迅猛變化。在此背景下，我國高校日語學科的培養(yǎng)模式勢必要與時俱進，對人才培養(yǎng)定位進行調(diào)整。以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵為基準，高校日語學科的人才培養(yǎng)定位應包括以下幾個方面。

第一，具備綜合運用日語的能力，具備運用日語思考問題、表達觀點和情感態(tài)度的品質(zhì)；具備運用日語分析問題、解決問題的能力，具備邏輯性、思辨性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

第二，具備持續(xù)的日語學習意識，具有勤于反思、獲取有效信息的品質(zhì)和能力；具備正確認識自我、自我管理的能力，具有身心健康發(fā)展、積極規(guī)劃人生的生活態(tài)度。

第三，具備發(fā)現(xiàn)日本文化與其他國家文化之間不同的能力，并能在此基礎上加深對中華文化的理解和認同，增強民族自信心；具備中國情懷，尊重和包容人類文化多樣性的品質(zhì)。

二、高校日語學科教學中存在的問題

日語學科核心素養(yǎng)定位標準應以我國大學生發(fā)展特點為出發(fā)點，緊密對應一般核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而輻射到學科教學中。但目前，高校日語學科的核心素養(yǎng)建設與實踐還存在以下幾方面問題：

第一，核心素養(yǎng)構(gòu)架沒有得到充分體現(xiàn)。高校日語學科教育普遍以書本知識為中心，內(nèi)容單一，且缺乏廣度和深度，已難以滿足信息化社會發(fā)展的需要。而由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)已成為社會發(fā)展和學科發(fā)展的必然要求［2］。但目前，日語學科與通識教育學科以及其他專業(yè)學科的互通連接較少，這導致學生在通融識見、博雅精神的情感態(tài)度等方面的文明教育程度不足。

第二，課程體系設置與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不相符。目前，日語學科的課程體系大多仍以語言知識課程為主體，以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課程較為缺乏，導致學生的文化理解能力不足，個別學生存在自我認知不準確、執(zhí)行力不足、缺乏社會責任感等問題。

第三，教學模式和教學策略單一。傳統(tǒng)的教學模式以向?qū)W生傳授語言知識、進行語句和篇章的聽說讀寫譯訓練為主，學生主動學習的意識淡薄，學習方法和獲取信息的途徑單一，缺乏對有效信息的反思和反饋，在解決問題和技術應用等方面能力不足。

第四，教育評價機制不完善。過于強調(diào)專業(yè)知識評價會片面定位學生能力和綜合素養(yǎng)，這樣會造成人才評價標準與市場需求不符，與立德樹人的教育目標不符。創(chuàng)新評價機制，應改變以往只注重知識評價的模式，加強綜合素質(zhì)測評，重視實踐和社會參與等環(huán)節(jié)的評價。

三、基于核心素養(yǎng)的高校日語學科人才培養(yǎng)途徑

將核心素養(yǎng)教育融入高校日語學科建設，需要進行課程設計、教學實踐、教育評價等方面的實踐。

（一）逐步完善教育教學體系

課程體系改革包括課程設置、課程內(nèi)容整合、教學大綱建設、教材體系完善等方面。將以知識為中心的教學轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)和能力為中心，不斷使知識教學科學化、合理化，實現(xiàn)知識和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

第一，創(chuàng)新和優(yōu)化核心課程建設。以近年來市場需求量較大的日語信息技術服務和日語教育等方向的人才培養(yǎng)為例，教學過程中，應以市場需求為導向，開設對日IT 實務、對日IT 翻譯、日語教學法、日語教學實踐等課程，著力培養(yǎng)學生的跨學科能力和素養(yǎng)，提升學生與社會需求的契合度。同時，課程標準要落實到教學大綱中，并完善教材體系建設。

第二，合理整合課程內(nèi)容。例如，在基礎教學中，將聽力、會話等教學內(nèi)容進行融合，即采用聽和說相結(jié)合的教學方式，提升學生聽說讀寫譯的語言能力。同時，也可適當加入與社會經(jīng)濟、政治相關的內(nèi)容，增強學生對社會經(jīng)濟、政治的關注度和敏感度。

（二）逐步深化教學實踐改革

教學實踐改革主要包括教學資源開發(fā)、教學與實踐相互促進、提高教師核心素養(yǎng)等方面。

第一，隨著高校教育信息化水平逐漸提高，數(shù)字化教學資源建設的比重會越來越大。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和技術，建設先進、高效、實用的數(shù)字教育基礎設施，是高校教育資源建設的重要一環(huán)。這就需要對現(xiàn)有教育資源進行有效整合，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，并運用云計算技術構(gòu)建日語教學資源平臺，解決日語教學資源建設與應用服務之間的矛盾，充分發(fā)揮日語教學資源的重要作用。

第二，教學與實踐是日語學科教育中不可分割的整體。在日語學科素養(yǎng)培養(yǎng)中，學生的理論學習能力和實踐能力脫節(jié)的問題尤為突出。究其原因，一方面是教學內(nèi)容對實踐的指導性和關聯(lián)性弱，另一方面是學生的創(chuàng)新思維和知識應用能力弱。教學環(huán)節(jié)應以傳授知識為目的，有目的地指引實踐；而實踐環(huán)節(jié)應注重知識的應用，要引導學生運用所學知識思考問題和解決問題，將教學中獲取的知識轉(zhuǎn)化為自己的行動。“實踐乃素養(yǎng)之母。一切實踐均植根于情境之中?！保?］在教學與實踐相互促進的基礎上，開展各種中日文化交流活動、創(chuàng)業(yè)實踐、留學和校企合作項目，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、融入社會的能力和規(guī)劃人生的意識，從而使學生加深對中日文化的理解。

第三，日語教師的核心素養(yǎng)水平對日語學科教育發(fā)展具有至關重要的影響。目前，高校日語教師或過于關注自身的科研而忽視教學，或過于關注教學而忽略科研和自我提升，這兩種傾向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是不利的。教師只有提升自身的思想道德素養(yǎng)，更新教育觀念，并通過不斷的教育實踐與反思，提高自身業(yè)務能力，才能根據(jù)不同學生的特點適時調(diào)整教學策略，保證教學效果。因此，日語教師應有意識地拓展其他專業(yè)技能學習，引導學生將終身學習的理念貫穿于職業(yè)生涯始終，成為學生學習和發(fā)展的促進者。

（三）創(chuàng)新日語學科教育評價機制

日語教育評價改革應摒棄以往以專業(yè)成績?yōu)橹鞯臏y評機制，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀照Z專業(yè)技能、實踐技能、創(chuàng)新技能評價為主的，以心理、德育、身體素質(zhì)評價為輔的綜合性評價機制［4］。同時，在以成績?yōu)橹饕獦藴实慕K結(jié)性評價基礎上，對學生進行針對性的形成性評價，具體反映學生的學習和實踐效果，體現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，并提出個體發(fā)展建議，為學生的全面發(fā)展提供切實的幫助。

結(jié)語

培養(yǎng)具備日語學科關鍵能力和必備品格的高校人才是深化日語學科課程改革的方向，是實現(xiàn)日語學科內(nèi)涵式發(fā)展的必要路徑，完善教育教學體系、深化教學實踐改革、推進教育評價機制的創(chuàng)新等具體路徑和改革措施將推動高校日語學科建設從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。同時，還將促進各學科教學實現(xiàn)統(tǒng)籌整合，實現(xiàn)高校日語學科從“學科教學”向“學科教育”的轉(zhuǎn)變，從而全面提升高校日語學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的日語專業(yè)人才。