淺談音樂(lè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用

孫雅靜

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

于初中語(yǔ)文教師而言，能夠有效開(kāi)發(fā)音樂(lè)這一豐富的語(yǔ)文課程資源定然能使自己的教學(xué)別有一番天地。于初中生而言，“音樂(lè)化”的教學(xué)方式足以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及好奇心。論文以音樂(lè)與語(yǔ)文的關(guān)系串聯(lián)全文，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)了音樂(lè)在語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，相信這點(diǎn)研究能夠?yàn)槲磥?lái)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用提供一種新思路。

一、音樂(lè)與語(yǔ)文的關(guān)系

在人類(lèi)生生不息的浩瀚星海當(dāng)中，涌現(xiàn)著多姿多彩的藝術(shù)形式，無(wú)論是繪畫(huà)、音樂(lè)還是雕塑、文學(xué)，都在用各自特有的方式影響著人們。而在這么多的藝術(shù)形式里，音樂(lè)和文學(xué)無(wú)疑是最閃耀的兩顆星。雖然它們二者的表現(xiàn)方式有所不同，前者借助的是旋律、節(jié)奏，而文學(xué)則借助的是文字、語(yǔ)言，但總而言之，它們都是人類(lèi)與自然、社會(huì)進(jìn)行交流溝通的一種特殊手段。它們二者之間是彼此聯(lián)系、相輔相成的。而文學(xué)只是語(yǔ)文這個(gè)參天大樹(shù)里的一個(gè)分支，音樂(lè)之于語(yǔ)文，無(wú)疑是一座有待開(kāi)發(fā)的寶藏。

（一）從歷史和現(xiàn)代兩方面來(lái)看待音樂(lè)與語(yǔ)文

1.從歷史角度看待音樂(lè)與語(yǔ)文

自古以來(lái)，音樂(lè)與語(yǔ)文的界限其實(shí)并不十分清楚。音樂(lè)無(wú)法傳達(dá)語(yǔ)言的概念，卻可以有力地傳達(dá)語(yǔ)言的音調(diào)。語(yǔ)文無(wú)法表達(dá)音樂(lè)的音韻，卻可以賦予音樂(lè)更神秘的色彩。音樂(lè)與語(yǔ)文一直便是相生相伴的，中國(guó)詩(shī)歌自古就能入樂(lè)演唱，隨后又演變?yōu)樾≌f(shuō)。中國(guó)的詩(shī)、詞、曲無(wú)一不與音樂(lè)緊密相連?！秴问洗呵铩す牌氛f(shuō)的“昔葛天氏之樂(lè)”，《河圖玉版》說(shuō)的“防風(fēng)古樂(lè)”，都有歌、有樂(lè)、有舞。這些記載足以說(shuō)明最早的詩(shī)歌是與音樂(lè)同源的；我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，也按照音樂(lè)的分類(lèi)，被分為“風(fēng)”“雅”“頌”；后來(lái)，無(wú)論是南朝興起的“聲律”論，還是明代之后興起的元雜劇，都與聲樂(lè)、樂(lè)理以及音韻有很大關(guān)系。孔子說(shuō)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，旨在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成最高人格的落腳點(diǎn)在音樂(lè)，也就是指文藝結(jié)合才是最佳的教育方式。這恰恰說(shuō)明，在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有力借助音樂(lè)這一元素，將其合理并有效地運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，從而有效提高現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.從現(xiàn)代角度看待音樂(lè)與語(yǔ)文

在當(dāng)代社會(huì)中，音樂(lè)與語(yǔ)文更是形影不離，從學(xué)科方面來(lái)說(shuō)，前有語(yǔ)文版義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材引入周杰倫的音樂(lè)歌詞延伸閱讀教學(xué)，現(xiàn)有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。從社會(huì)生活方面來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，由于文娛結(jié)合的熱潮興起，一些文化類(lèi)綜藝節(jié)目層出不窮，比如提倡古詞新唱的《經(jīng)典詠流傳》等。這些節(jié)目客觀上確實(shí)有力地促進(jìn)了語(yǔ)文與音樂(lè)的結(jié)合。在這種大背景下，身為語(yǔ)文教師，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用現(xiàn)代的眼光看待音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段有效融入音樂(lè)，最大限度地讓音樂(lè)為語(yǔ)文服務(wù)。

（二）音樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值分析

1.音樂(lè)作品中含有豐富的語(yǔ)文資源

音樂(lè)與語(yǔ)文是彼此包含的：一方面，音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；另一方面，音樂(lè)作品本身就蘊(yùn)含著無(wú)限的語(yǔ)文能量。對(duì)于中學(xué)生而言，相比經(jīng)典的古典音樂(lè)和具有地方特色的民族音樂(lè)，更受他們喜歡的是流行音樂(lè)。而流行音樂(lè)也是最廣泛被運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中的一種音樂(lè)類(lèi)型。一則，流行音樂(lè)中含有很豐富的修辭資源。無(wú)論是語(yǔ)音修辭、修辭格或是詞語(yǔ)修辭、語(yǔ)句修辭，都能夠在流行音樂(lè)中找到蹤影。說(shuō)唱歌曲必備的要素便是押韻，這也是說(shuō)唱歌曲易于傳唱的一個(gè)關(guān)鍵因素。至于比喻、擬人、夸張等修辭格更是隨處可見(jiàn)，比如小沈陽(yáng)演唱的《我的好兄弟》，將朋友間的情誼比喻為越久越濃的“酒”和越聽(tīng)越有味的“老歌”。 當(dāng)然，除了修辭資源，流行音樂(lè)中還包含著很多詩(shī)詞元素。很多人可能覺(jué)得流行音樂(lè)和古典詩(shī)詞是互不相干的，但其實(shí)這二者之間一直是彼此交織的。有的古詩(shī)詞被整首譜成曲，有的創(chuàng)作者將流行音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合，使它們各自迸發(fā)出別樣的火花。比如，電視劇《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》的主題曲《知否，知否》，這首歌巧妙借用李清照《如夢(mèng)令》中的詩(shī)句“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。這些詩(shī)詞歌曲被運(yùn)用在影視作品中，恰到好處地表現(xiàn)出影視劇的主題，同時(shí)也烘托了劇中人物的形象。其實(shí)，很多音樂(lè)作品本身就是最佳的課程資源，只要語(yǔ)文教師能夠進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用，那這些音樂(lè)作品一定會(huì)為我們的語(yǔ)文課堂增添色彩。

2.音樂(lè)激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂一直都在突出語(yǔ)文的學(xué)科性，而忽略了語(yǔ)文的藝術(shù)性。正是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文便成了學(xué)生最不感興趣的科目之一。學(xué)生眼中的語(yǔ)文課是枯燥乏味且無(wú)趣的?；谶@種情況，音樂(lè)元素的引進(jìn)就十分必要，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是課前導(dǎo)入、誦讀文本還是課堂練習(xí)、課后總結(jié)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以適時(shí)地引入音樂(lè)。音樂(lè)的節(jié)奏、音韻、旋律等都引發(fā)著學(xué)生無(wú)限的想象聯(lián)想，這自然利于學(xué)生進(jìn)行更深層次的文本閱讀。這種新穎且充滿(mǎn)趣味的教學(xué)方式定然會(huì)讓學(xué)生耳目一新，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也為語(yǔ)文課帶來(lái)了別樣的火花。而在此期間，語(yǔ)文教師應(yīng)積極整合語(yǔ)文課程資源，并將這些課程資源有效運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)情境，以此提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、音樂(lè)在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用模式

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有很多一線教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試這種教學(xué)方式，而在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中，基本上分為三個(gè)方面，即課前導(dǎo)入、配樂(lè)朗誦、課后總結(jié)。接下來(lái)筆者將運(yùn)用實(shí)例來(lái)詳細(xì)說(shuō)明這三種方法。

（一）課前導(dǎo)入 激發(fā)興趣

“新課標(biāo)”提出要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的能力。常言道，良好的開(kāi)端是成功的一半，所以一堂課的導(dǎo)入部分對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。如果初始階段就沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，那么盡管教師極力強(qiáng)調(diào)后面課程的重要性也難以吸引學(xué)生全部的注意力。一般來(lái)說(shuō)，只要在課堂上使用區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)手段都能引起學(xué)生的興趣，然而如何維持這種注意便成了一個(gè)最大難題。當(dāng)教師利用音樂(lè)引起部分學(xué)生的注意時(shí)，應(yīng)立即輸入適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使二者悄然結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣。比如，在教學(xué)《童趣》時(shí)，可采用羅大佑的《童年》作為課前小曲來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶。當(dāng)然，在課前需要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹《童年》的歌曲內(nèi)涵，讓學(xué)生了解它與課文之間的共通點(diǎn)。這樣也方便教師引入后面的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《孔雀東南飛》之前，可以選用小提琴協(xié)奏曲《梁?！穼?dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)這凄麗哀婉的琴聲感悟焦仲卿與劉蘭芝之間的凄美愛(ài)情。

（二）配樂(lè)朗誦 體味情感

對(duì)語(yǔ)文課而言，朗誦是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。尤其在詩(shī)歌教學(xué)中，朗誦能夠幫助學(xué)生快速掌握文章大意，因而朗誦有著書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)的作用。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)感。擁有良好的語(yǔ)感無(wú)疑是閱讀文章的最佳利器。那么配樂(lè)朗誦則會(huì)大大提高朗誦的效率。某教師在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，采用的是二胡名曲《二泉映月》，這首樂(lè)曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感。這與杜甫當(dāng)時(shí)的境況也十分契合。盲藝人阿炳與杜甫的情感是極其相通的。那么在此情景下誦讀本文，自然是效果甚佳。有位教師在教授《琵琶行》一文時(shí)，引用了近來(lái)頗為流行的同名歌曲《琵琶行》，其是經(jīng)典古文《琵琶行》的原文改編。歌曲曲調(diào)輕快，朗朗上口，易于傳唱，一經(jīng)在課堂上傳唱，學(xué)生很快便能夠背誦全文。

（三）課堂總結(jié) 清晰明了

一堂課的結(jié)尾和開(kāi)端一樣重要，如果說(shuō)開(kāi)端強(qiáng)調(diào)的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把心思集中在課堂上，那么結(jié)尾便在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性。課堂結(jié)尾一般是做知識(shí)性總結(jié)，便于學(xué)生回顧整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。一個(gè)好的總結(jié)會(huì)升華整節(jié)課的教學(xué)意義。而音樂(lè)有著此時(shí)無(wú)聲勝有聲的巧妙作用，合理利用定會(huì)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。比如在教完《我的母親》一文后，可以利用《世上只有媽媽好》里的歌詞來(lái)做以總結(jié)。我想這會(huì)更加深入人心。當(dāng)然，以音樂(lè)作品收尾更重要的是能夠帶給學(xué)生“余音裊裊，繞梁三日”的感染力，而不單單停留在音樂(lè)的層面。

三、音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

教學(xué)課例分析——評(píng)黃凌艷《致橡樹(shù)》

本課的授課者為浙江平陽(yáng)縣職業(yè)教育中心的一位教師，所授篇目是當(dāng)代詩(shī)人舒婷的《致橡樹(shù)》，該篇目收錄在人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)，是一首當(dāng)代詩(shī)歌。筆者借此來(lái)分析、點(diǎn)評(píng)黃老師是如何在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用音樂(lè)的。

第一步，整體感知課文。

1.以樂(lè)曲《梁?！穼?dǎo)入新課。簡(jiǎn)單介紹梁山伯祝英臺(tái)的凄美愛(ài)情故事。

2.作者簡(jiǎn)介。

3.點(diǎn)名主題——“愛(ài)情”，引發(fā)學(xué)生討論。

4.誦讀全詩(shī)，概括總體內(nèi)容。

【評(píng)】：這一部分涉及課前導(dǎo)入和整體感知環(huán)節(jié)。選擇《梁?！纷鳛閷?dǎo)入歌曲是非常合適的。首先，《梁?！穼儆诩円魳?lè)，無(wú)歌詞，所以在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中也可任意插入而不影響學(xué)生思考。其次，《梁?！非{(diào)時(shí)爾緩慢悠然，時(shí)爾活潑跳蕩，這與作者情感細(xì)膩卻又理性的藝術(shù)風(fēng)格十分相襯。最后，二者都涉及“愛(ài)情”的話(huà)題，主題一致。所以黃老師之后由歌曲引入到課文內(nèi)容也是十分順暢的。

第二步，鑒賞第一部分。

1.播放丁建華的配樂(lè)朗誦，學(xué)生欣賞朗誦。

2.請(qǐng)學(xué)生朗讀，教師配樂(lè)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考詩(shī)中意象。

3.學(xué)生齊讀課文，教師播放《神秘園》。

4.指導(dǎo)學(xué)生回答“凌霄花”等意象的代表意義。解析作者的愛(ài)情觀。

5.學(xué)生自由朗讀，教師播放音樂(lè)。點(diǎn)明作者否定傳統(tǒng)愛(ài)情觀的主要內(nèi)容。

【評(píng)】這一部分教師多次讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，有樂(lè)曲《神秘園》，也有名人的朗誦音頻。種類(lèi)豐富且都與文章相適應(yīng)。丁建華是我國(guó)著名的配音和朗誦藝術(shù)家，他朗誦的《致橡樹(shù)》含蓄委婉，韻味十足，非常感染人。選擇這樣典型的名家誦讀不僅給學(xué)生做了良好的示范，還能幫助學(xué)生更迅速地走進(jìn)文章以及作者的內(nèi)心世界。本環(huán)節(jié)加重了詩(shī)歌配樂(lè)朗誦的比例，這有效鍛煉了學(xué)生的配樂(lè)朗誦能力。

第三步，鑒賞第二部分。

1.學(xué)生誦讀第二部分，教師配樂(lè)。

2.借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者所希望的獨(dú)立平等的愛(ài)情觀。

3.教師播放《簡(jiǎn)·愛(ài)》錄像片斷。

4.學(xué)生齊誦詩(shī)歌體味精神的平等，人格的獨(dú)立。教師配樂(lè)。

【評(píng)】：借助《簡(jiǎn)·愛(ài)》錄像片斷營(yíng)造適宜的情景，從而喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生探究美的興趣。多次引用歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，提升他們的參與感，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，無(wú)疑是學(xué)生、教師和語(yǔ)文課堂的一場(chǎng)盛宴。對(duì)學(xué)生而言，這種結(jié)合不僅放飛了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更是給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種新視角。對(duì)教師而言，它給教師提供了一種新且有趣的教學(xué)方式，也給師生之間的交流建筑了一道新橋梁。對(duì)語(yǔ)文課堂而言，它帶給語(yǔ)文課最大的好處當(dāng)然是有效提高了語(yǔ)文課堂的效率。音樂(lè)之于語(yǔ)文課定然是一道亮麗的風(fēng)景線。筆者希望通過(guò)對(duì)一些課例的簡(jiǎn)單研究能夠給廣大的教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)，從而使音樂(lè)能在課堂中發(fā)揮最大的輔助性作用。