藏著的力量
——關(guān)于新高考視域下的高中作文的另一個(gè)視角

郭中梅

（江蘇省高郵市三垛中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

在高中的課外閱讀當(dāng)中，“讀什么”和高中作文教學(xué)當(dāng)中“寫什么”一直是高中語文教學(xué)的一個(gè)悖論。尤其是在新高考不斷推進(jìn)教學(xué)改革的過程當(dāng)中，對(duì)于高中教學(xué)模式下的讀與寫的話題，更是引起了廣泛的關(guān)注。隨著大家對(duì)新高考的認(rèn)知不斷地深入，思維得到了一致的認(rèn)可。在高中作文教學(xué)當(dāng)中，要體現(xiàn)學(xué)生思維的存在，這是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)從“言”到“意”的基本規(guī)律，也是新教材旗幟鮮明提出的教學(xué)主張。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的新高考作文教學(xué)當(dāng)中，越來越多指向作文的“有用”。當(dāng)下的作文教學(xué)指向了更為宏大的教育敘事，需要學(xué)生真正地關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注時(shí)代的命運(yùn)，關(guān)注人類命運(yùn)共同體的建設(shè)。作文教學(xué)不僅是滿足寫作的考核與需求，更是體現(xiàn)新時(shí)代立德樹人的教育導(dǎo)向。無論是材料作文、話題作文還是新材料作文，都需要學(xué)生思維力的滲透。美國著名作家、教育家帕爾默將思維力稱為語文學(xué)習(xí)的“第三種力量”。他說：兒童的閱讀能力能夠得到培養(yǎng)，兒童的寫作能力也能夠得到發(fā)展，但兒童的思維能力常常被人忽略。因此，很難想象一個(gè)缺乏思維的學(xué)生能夠真正地在讀寫的道路上走幾個(gè)來回。為了發(fā)展高中作文教學(xué)當(dāng)中的思維力，對(duì)高中作文提出新的思路，從基于兒童思維進(jìn)階的視角，尋求提升高中學(xué)生作文能力的路徑。

一、穿越時(shí)光：在課外閱讀當(dāng)中發(fā)展思維

溫儒敏說：提高學(xué)生的課外閱讀速度，增加課外閱讀容量，需要思維積極參與。發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該是課外閱讀的最高準(zhǔn)則。隨著新教材的使用，增加課外閱讀量得到了前所未有的重視，已代表著一個(gè)全新的語文學(xué)習(xí)時(shí)代的到來。在當(dāng)下的高中語文教學(xué)當(dāng)中，不把作文指向閱讀，指向社會(huì)，指向生活，已經(jīng)很難見到。作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型要與時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系，在閱讀當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力無疑是一個(gè)非常好的路徑。

如何在閱讀當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？回顧當(dāng)下我們高中學(xué)生的課外閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)完成規(guī)定的必讀書目和選讀書目已經(jīng)不用教師過多地去思考，但課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀的閱讀感受，從某種意義上說，這種自由的、閑適的、指向文本內(nèi)容與形式的閱讀，很難真正激發(fā)起思維的價(jià)值。一方面，高中越來越多的學(xué)習(xí)時(shí)間壓榨了課外閱讀的時(shí)間；另一方面，缺乏必要的閱讀能力，走馬觀花式的閱讀指向文本知識(shí)、文本內(nèi)容、文本價(jià)值的記憶與積累，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。在當(dāng)下，所有的人都認(rèn)識(shí)到了高中課外閱讀的重要性、必要性以及意義。但是我們也需要再進(jìn)一步地去思考，我們的孩子什么時(shí)間閱讀，誰來幫他閱讀，閱讀當(dāng)中思維力表現(xiàn)在哪里。

眾所周知，高中作文在試卷當(dāng)中的權(quán)重不斷地提升，學(xué)生就需要加強(qiáng)積累。一是課外閱讀的積累。要不斷地厚重自己的閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀總量，豐富閱讀生活與閱讀實(shí)踐。二是生活能力的積累。要學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，在生活當(dāng)中發(fā)展寫作能力。三是社會(huì)能力的積累。學(xué)生只有經(jīng)歷對(duì)社會(huì)的多元認(rèn)知，才能發(fā)展自我的思辨能力，在寫作的時(shí)候才能讓思維走向豐富。為此，在課外閱讀當(dāng)中，要讓學(xué)生從書本走向生活，從自我走向世界，從封閉走向開放，從單一走向多元。學(xué)生只有在閱讀當(dāng)中積累詞語，發(fā)展思維，才能夠面對(duì)寫作時(shí)有話可說。閱讀是高中學(xué)生作文能力提高的主要路徑，通過閱讀所獲得的只言片語，可能比在高中語文課堂當(dāng)中認(rèn)知到的內(nèi)容更加讓人深刻。課外閱讀當(dāng)中文本人物命運(yùn)與時(shí)代的交織，寫作方法與情節(jié)刻畫的聯(lián)系，作者生活與時(shí)代背景的映照都是思維存在的價(jià)值。在課外閱讀當(dāng)中，我們不僅需要學(xué)生多閱讀，更需要學(xué)生多思考，通過思考建構(gòu)起完整的讀寫認(rèn)知路徑。

二、命題演繹：關(guān)于新高考作文的內(nèi)容

在高中作文教學(xué)當(dāng)中，要適度地增加具有思維含量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從作文的題目開始，就能夠直接地表現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文綜合素養(yǎng)的應(yīng)用，可以從不同維度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作本領(lǐng)。通過對(duì)作文題目的閱讀與理解，發(fā)展學(xué)生讀寫能力，無疑題目是相當(dāng)重要的。

如2020年某地的高考作文是這樣命題的：

每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來的美好期望。

家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)也可能賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差或錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。

對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考，寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

從2020年某地高考作文的題目來看，一是考查了學(xué)生的思辨能力。在作文材料當(dāng)中將個(gè)人、家庭、社會(huì)聯(lián)系起來，這就需要學(xué)生圍繞三者進(jìn)行立意。是三者的相互融合、適應(yīng)，還是三者的相互對(duì)立；是三者的包容，還是三者的相互促進(jìn)。這就需要學(xué)生進(jìn)行思辨能力的參與。因?yàn)楦咧袑W(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思考能力的不斷發(fā)展，已從一個(gè)生命的個(gè)體逐步地成為社會(huì)中的一員。在學(xué)生的生活當(dāng)中，也難免需要在家庭、父母對(duì)自我的要求與自我對(duì)社會(huì)的認(rèn)知當(dāng)中進(jìn)行辨別，還需要個(gè)人的意愿在三者之間進(jìn)行權(quán)衡。怎么樣讓個(gè)人意愿的發(fā)展又回到社會(huì)對(duì)人的基本要求，這就是學(xué)生思維的參與。

其次，從命題走向?qū)W生對(duì)課外知識(shí)的綜合運(yùn)用。作文進(jìn)行議論，就需要通過具體的事例進(jìn)行論證，但在傳統(tǒng)的高考作文當(dāng)中，論證的材料趨于相同，論證的事例趨于一致。這樣就會(huì)讓作文變得索然無味。從某地高考作文所給的材料來看，在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)中所對(duì)應(yīng)的事例舉不勝舉。如冰心放棄學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)而改為創(chuàng)作兒童文學(xué)，就是她在家庭當(dāng)中父母對(duì)自己期待的背離。而賈島在《尋隱者不遇》當(dāng)中去追求歸隱，追求一種自由自在、無拘無束的生活，也可以看成是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗官場(chǎng)的妥協(xié)。而司馬遷發(fā)憤寫《史記》，這是他對(duì)父親遺愿的繼承，也是對(duì)當(dāng)時(shí)所遭受的不公正遭遇的無聲抗?fàn)?。這些例子都是學(xué)生在語文生活當(dāng)中所積累的事例，也是符合材料所給的立意。但由于大家都知曉這些人與事，也就讓人缺少了煥然一新的感覺。從命題的角度找到寫作的內(nèi)容，就需要學(xué)生思維的參與。關(guān)于個(gè)體、家庭、社會(huì)三者關(guān)系自古有之。很多作家圍繞這樣的話題進(jìn)行過思考，這就需要學(xué)生通過命題找到作文的內(nèi)容。如小說《紅字》當(dāng)中，海斯特在個(gè)人的行為活動(dòng)上、思想認(rèn)知上，都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)不可調(diào)和。但是當(dāng)她戴上了“紅字”這一袖章過后，社會(huì)理解她，接納她。不難發(fā)現(xiàn)，海斯特從個(gè)體的角度有自己獨(dú)立的認(rèn)知，從群體的角度，她又不斷地在群體當(dāng)中被同化、被妥協(xié)。這種同化、妥協(xié)、沖突，相互影響，不斷地促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步。再如魯迅的筆下有很多的小人物形象，這些人物形象與社會(huì)有著千絲萬縷的關(guān)系，也可以說是當(dāng)時(shí)革命失敗的主要表征。

最后，從命題走向?qū)W生的批判思維。某地的高考作文材料已指向了學(xué)生的批判、質(zhì)疑能力。學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，還需要對(duì)觀點(diǎn)之外的對(duì)立觀點(diǎn)進(jìn)行批判，表示質(zhì)疑。從高中學(xué)生的思維發(fā)展角度來說，肯定與否定，貶低與贊揚(yáng)，本身也是悖論的兩個(gè)方面，構(gòu)成了議論文的主要內(nèi)容。從高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來講，新高考視野下的高中作文教學(xué)需要重視思維。思維在作文實(shí)踐當(dāng)中有著不可取代的作用，但如果我們把作文教學(xué)的目光僅僅停留在思維上，也容易偏離情感的表達(dá)。在寫作過程中，思維是學(xué)生頭腦當(dāng)中對(duì)習(xí)作材料的重新建設(shè)的過程。

三、寫作適應(yīng)：關(guān)于讀寫思維

葉瀾教授指出：“要將寫前置到讀之上，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的思維力?！痹谛赂呖家曇跋碌淖魑慕虒W(xué)中，不管我們是有意還是無意，總是建立在對(duì)高考作文要求下的寫作適應(yīng)。

高中作文的寫作適應(yīng)，需要找到內(nèi)容的思維自覺。高中作文教學(xué)在命題導(dǎo)向下走向了對(duì)于“寫”的內(nèi)在情境與內(nèi)在邏輯。教師對(duì)新高考作文的理解已直接影響著學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行讀與寫的適應(yīng)。對(duì)于高中作文教學(xué)的探究，一言以蔽之，核心關(guān)鍵詞就在于寫什么和怎么寫兩個(gè)方面?！霸趺磳憽敝饕赶蛄藢懽鞑呗?，高中學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練，是否掌握了基本的寫作技巧，這與老師的作文教學(xué)指導(dǎo)密切相關(guān)。毋庸置疑，高中老師都予以了高度關(guān)注，而在“寫什么”的問題上，盡管新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有相關(guān)論述，但由于學(xué)生對(duì)于材料的思維認(rèn)知不同，材料作文寫作的廣泛要求不同，導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫作上沒有走向思維自覺。

實(shí)際上，因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的桎梏，在“寫什么”的很多時(shí)候我們?nèi)菀缀鲆晫?duì)中國高考評(píng)價(jià)體系的鉆研。在最近高考作文分析當(dāng)中，我們也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出思維力匱乏，這種匱乏與學(xué)生思維缺乏發(fā)展是有聯(lián)系的。高中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了邏輯思維階段，在作文寫作當(dāng)中就需要學(xué)生發(fā)展抽象思維、邏輯思維、批判思維，我們要重視高中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，將“寫什么”放置在“怎么寫”之前。因?yàn)樗季S服務(wù)與寫作，離開思維的寫作是無源之水。思維不僅是學(xué)生對(duì)作文材料的主觀認(rèn)識(shí)，也是行動(dòng)的理論依據(jù)。如果我們每次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候都注重思維的發(fā)展，把思維作為作文教學(xué)的開端，那么這些具有思維含量的寫作過程，將是高中學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中珍貴的禮物，這樣必將激發(fā)他們思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有序發(fā)展。

高中作文的寫作適應(yīng)，需要回到社會(huì)屬性自覺。只有回到社會(huì)本質(zhì)的原點(diǎn)，我們才能夠全面地把握寫作的認(rèn)知，進(jìn)而解決寫作當(dāng)中可能存在的問題。高中學(xué)生的寫作，無外乎是基于學(xué)生在生活實(shí)際中交流的需要，是為了表達(dá)真實(shí)的情感。也就是說，作文就是說話，但說話需要思維參與，回到社會(huì)屬性。如在生活當(dāng)中有這樣的一段對(duì)話。

吃了嗎？

吃過了。吃得有點(diǎn)多，現(xiàn)在早餐太豐富了，即使每樣只吃一點(diǎn)，就已經(jīng)很飽了。

吃了。今天早上吃了點(diǎn)青菜，喝了點(diǎn)牛奶。牛奶易于消化，青菜富含維生素，有利于身體健康，現(xiàn)在吃飽不是問題，吃健康才重要。

吃了。在路邊攤買了個(gè)漢堡。哎呀，漢堡有菜有肉，既含維生素又含蛋白質(zhì)。這種快餐，正好匹配我的生活節(jié)奏。

沒吃過。今天一上秤，我又胖了，該減肥了。

還沒呢，早晨就一大堆事，沒時(shí)間吃飯。哎，事情一多，把我的胃也填飽了。

還沒呢，早晨也不知道吃什么。地溝油、注水肉、激素雞，我也不知道還有什么能吃的。

這是日常生活當(dāng)中常見的普通對(duì)話，但從中我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的交流當(dāng)中，富含社會(huì)屬性與時(shí)代屬性特征。如第一個(gè)回答當(dāng)中就說明隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活愈發(fā)豐富，吃已經(jīng)得到了基本解決。從第二個(gè)回答當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，健康成為人們當(dāng)下主要的追求。這是時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)文明進(jìn)步，認(rèn)知水平進(jìn)步的表現(xiàn)。從第三個(gè)回答中，隨著高強(qiáng)度、快節(jié)奏、大容量的工作進(jìn)入生活，快餐已成為中國人飲食的選擇之一。從第四個(gè)回答中，減肥受到了普遍關(guān)注，這是對(duì)健康的回應(yīng)，也是人們審美意識(shí)的發(fā)展。從第五個(gè)回答中，隨著工作壓力的增大，生活節(jié)奏的加快，人們往往選擇先做后吃，做了再吃。最后一個(gè)回答中，食品安全問題成為當(dāng)下廣泛的社會(huì)問題。也就是說，不同的言說都是為了表達(dá)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)生活的思考。為什么我們要強(qiáng)調(diào)基于生活來進(jìn)行思考？因?yàn)檫@樣的思考是建立在學(xué)生自我對(duì)社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)上的，是內(nèi)在的價(jià)值。這樣的寫作是真實(shí)的，連貫的。

高中作文的寫作適應(yīng)，需要回到零碎走向連貫。從小學(xué)到高中作文訓(xùn)練的基本模式一致。這些習(xí)作往往依托于單元文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，作文本身上下的知識(shí)體系建構(gòu)上還缺乏思考。在作文教學(xué)流程當(dāng)中，往往是教師出示作文材料，然后學(xué)生通過審題、立意、選材、構(gòu)思，就完成了其所表達(dá)的過程。日積月累，但并不能夠讓學(xué)生得到思維的發(fā)展。因此，需要讓零碎的“靈光一閃”走向思維的整體建構(gòu)。

總之，在高中新高考模式下的作文教學(xué)，需要讓學(xué)生獲得思維的發(fā)展，找到“寫什么”與“怎么寫”之間的路徑，發(fā)展高中學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)與守護(hù)學(xué)生“藏著的力量”，讀懂命題材料當(dāng)中所包含的基本內(nèi)容，價(jià)值判斷，然后根據(jù)立意選擇材料，從一個(gè)認(rèn)知走向另一個(gè)認(rèn)知。