初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育

王永剛

（甘肅省舟曲縣第二中學(xué)，甘肅 甘南 746300）

情感教育在人文學(xué)科中有著較強(qiáng)的滲透性，其能夠引起師生的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余學(xué)會(huì)為人處世的道理。情感教育是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，分析初中教材可得知，文章是作者用來(lái)抒發(fā)情懷和情感的手段，其中蘊(yùn)含了大量的文學(xué)知識(shí)與人文情感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主旨和作者的思想感情，有利于激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)，給學(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展不僅僅包括才能上的提升，還包括人格上的完善，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中成為德才兼?zhèn)涞娜?，才是教育的最終目的。因此，教師要考慮到這一點(diǎn)，利用閱讀教學(xué)的開(kāi)展來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育這一話題進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入形式，引起學(xué)生的共鳴

課堂的導(dǎo)入形式在奠定課前氛圍中起著重要的作用，也是吸引學(xué)生注意力的有效途徑。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師往往直接地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，沒(méi)有給學(xué)生留下一個(gè)緩沖的時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有從課間的思緒回到課堂中，因此，容易錯(cuò)過(guò)一些教學(xué)重點(diǎn)。上文中提到，初中生正處于青春期，本身注意力就容易分散，容易被外物所打擾，如果教師再不想方設(shè)法地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，那么教學(xué)效率就會(huì)大大降低。有鑒于此，不管教師要實(shí)施何種教育，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的“人”和“心”都在課堂上。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，側(cè)重于課文思想情感的體會(huì)和理解。首先，教師可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)資料，讓學(xué)生觀看老舍先生在濟(jì)南的故居以及濟(jì)南的冬天的圖像，讓學(xué)生嘗試著去體會(huì)作者的思想情感。緊接著，教師可以讓學(xué)生去課文中尋找答案，找到有關(guān)表達(dá)作者情感的句子，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。這樣一來(lái)，通過(guò)圖像和背景資料的導(dǎo)入，教師創(chuàng)新了課堂的導(dǎo)入形式，有利于引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，抒發(fā)學(xué)生的情感

既然要在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，除了讓學(xué)生體會(huì)文章情感，也需要讓學(xué)生擅于表達(dá)自己的情感。用文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，也是學(xué)生必備的能力之一，是學(xué)生文字涵養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)。在閱讀課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面能夠掌握其中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高自身的表達(dá)能力，在另一方面，學(xué)生也能夠由此得到創(chuàng)作的靈感，在潛移默化之中激發(fā)了自身的想象力。隨著生理和心理的變化，初中生的多種情感正處在萌芽時(shí)期，情感意志比較薄弱，離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。因此，教師不妨在教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課完成之后，再去進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)《最后一課》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后進(jìn)行改寫(xiě)，以不同人物的角度為第一視角進(jìn)行寫(xiě)作，從而體現(xiàn)不同的人物情感?！白x寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要給學(xué)生太多的約束，這樣反而會(huì)限制學(xué)生的想象能力，不利于學(xué)生情感的體會(huì)和表達(dá)。在學(xué)生課下完成寫(xiě)作以后，教師要認(rèn)真進(jìn)行批閱，從學(xué)生擬定的第一視角進(jìn)行評(píng)判，并且給出中肯的意見(jiàn)和建議。這樣一來(lái)，通過(guò)實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，能夠抒發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、升華文章的中心主旨，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

值得注意的是，初中生應(yīng)該具備較高的閱讀水平，在基礎(chǔ)的要求之外，學(xué)生還要具備一定的領(lǐng)悟能力，要能夠透過(guò)表象看見(jiàn)本質(zhì)，從文字中體會(huì)作者的真情實(shí)感。否則，學(xué)生的水平只能是停滯不前，造成了學(xué)習(xí)的低效性。初中教材中的一些課文都有著較深層次的含義，運(yùn)用了雙關(guān)、諷刺等手法，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，很容易把握不到真實(shí)的含義。因此，一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好表達(dá)手法，從而提高學(xué)生分析文章的能力，這對(duì)于學(xué)生在閱讀理解題目中有很大的作用；另一方面，教師也要讓學(xué)生在挖掘主旨之外，主動(dòng)地去升華主旨，學(xué)會(huì)把握作者的思想情感。

例如，在教學(xué)《背影》這一部分內(nèi)容時(shí)，由于本文用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生到文章中找到相關(guān)描寫(xiě)的句子，從中分析“父親”是一個(gè)怎樣的人物角色。緊接著，教師可以讓學(xué)生概括文章的內(nèi)容，嘗試著分析文章的中心主旨，體會(huì)“父親”對(duì)“我”深深的愛(ài)以及“我”對(duì)“父親”深深的感激之情。最后，教師可以對(duì)文章的中心主旨進(jìn)行升華，對(duì)“父愛(ài)”“母愛(ài)”的話題進(jìn)行渲染，從而引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生回憶起自己的相關(guān)經(jīng)歷，體會(huì)到父母之愛(ài)的平凡與偉大。這樣一來(lái)，通過(guò)升華文章的中心主旨，有利于提高學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，同時(shí)勾起學(xué)生的情感記憶。

四、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，課堂的學(xué)習(xí)氛圍在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也起著重要的作用，如果教師的教學(xué)形式比較枯燥無(wú)味，是很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也不利于現(xiàn)代教學(xué)課堂的發(fā)展。尤其是對(duì)初中生來(lái)講，他們的思維比較靈活，也渴望見(jiàn)識(shí)到更多新奇的事物，如果教師能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行得靈活生動(dòng)，學(xué)生自然而然地就會(huì)主動(dòng)配合，教師也不必要大費(fèi)周章地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師不妨在閱讀教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，陶醉在文字的世界當(dāng)中。

例如，在教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命的人》這一部分內(nèi)容時(shí)，這篇課文主要講述了作者記憶深刻的幾件事情，通過(guò)有力的文字，能夠體會(huì)到作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情。教師可以在班內(nèi)組織互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文中講述的幾件事情進(jìn)行概括，從中感受到海倫“恩師”的善良與智慧。相信在學(xué)習(xí)完課文以后，學(xué)生能夠?qū)愐约澳俏弧岸鲙煛背錆M敬佩之情，這也有利于增添學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供更加持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣一來(lái)，通過(guò)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。

五、建立家校合作，構(gòu)建和諧家庭關(guān)系

值得注意的是，情感教育的開(kāi)展離不開(kāi)家庭的配合，家庭與學(xué)校都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。在家庭中，家風(fēng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的影響是巨大的，不少初中生正是由于家庭原因，才造成了心理扭曲，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了迷茫，因此，教師和家長(zhǎng)對(duì)此都要予以重視。有鑒于此，教師要建立起家校合作的模式，搭建家庭與學(xué)校之間的橋梁，從而為學(xué)生提供更全方位的情感熏陶，讓家長(zhǎng)扮演好家庭中的角色，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。具體的開(kāi)展途徑如下。例如，在《名著導(dǎo)讀：愛(ài)的教育》欄目學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，分別站在家長(zhǎng)和學(xué)生的角度，二者可能會(huì)得到不同的體會(huì)。這樣更有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流。除此之外，教師要把握好家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，向家長(zhǎng)傳達(dá)相應(yīng)的理念，從而讓家長(zhǎng)更加科學(xué)合理地處理好親子關(guān)系，也能夠使得情感教育的實(shí)施更加真實(shí)有效。這樣一來(lái)，通過(guò)建立家校合作，有利于促進(jìn)構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是接受情感教育的有效途徑。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透情感教育的教學(xué)策略可謂是五花八門(mén)，本文主要介紹了其中的五種。其一，教師可以創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴。其二，教師可以實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，讓學(xué)生根據(jù)閱讀所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其三，教師可以升華文章的中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，以此提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。其四，教師可以實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。其五，教師可以建立家校合作，向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的教育理念，從而構(gòu)建和諧的親子家庭關(guān)系。