群文閱讀的高中語文小說閱讀策略探討

秦開顏

（常州市第二中學(xué)，江蘇 常州 213003）

群文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)模式，與以往的單篇閱讀相比，它具有極其顯著的優(yōu)勢。具體來說，群文閱讀主要指的是將幾篇具有聯(lián)系的文本有機整合起來，以此深化學(xué)生對文本主旨的理解和把握。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，促進閱讀教學(xué)實效的提升，還能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供前提基礎(chǔ)。對此，在實際的高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師就需要選擇與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的文章，為學(xué)生構(gòu)建一個多元化的語文課堂，讓學(xué)生在這個過程中收獲豐富新知和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的高中語文小說閱讀必要性

（一）現(xiàn)代閱讀信息化需求

現(xiàn)如今是信息化時代，各種各樣的信息充斥著人們的生活。在此背景下，人們的閱讀與以往相比有著較為鮮明的差異。如若要在碎片化的信息中獲得有價值的信息，就應(yīng)當對閱讀方式進行革新，將以往的逐句閱讀向快速默讀轉(zhuǎn)變，并在這個過程中汲取有用的信息。群文閱讀需要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀兩篇或兩篇以上的文章，且根據(jù)議題展開對比、分析，以此達成共識。對此，學(xué)生需要加快自身的閱讀速度，將多種閱讀方式整合起來，將獲取的信息進行分辨、篩選以及整合，這與現(xiàn)代信息化需求是極其吻合的。

（二）新課標對學(xué)生閱讀能力的要求

在《普通高中語文課程標準》中明確提到：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野……”可見，新課標對于學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，他們需要具備基本的閱讀方法和技巧，能夠自主思考、得出個人見解，并敢于表達觀點。群文閱讀則能夠較好地滿足新課標的要求，具體可從以下幾點分析。首先，群文閱讀革新了以往單篇閱讀的模式，教師與學(xué)生一起閱讀多篇文本，閱讀內(nèi)容更加豐富，這樣學(xué)生的閱讀量自然得到擴充。其次，群文閱讀的文本選擇沒有過多局限，可以是課內(nèi)也可以是課外，可以是連續(xù)性文本也可以是非連續(xù)性文本，學(xué)生有更多的選擇，這樣學(xué)生的知識面自然會更加寬廣。最后，在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀多篇文章，剛接觸時學(xué)生可能會遇到問題，隨著訓(xùn)練的加深，學(xué)生則會慢慢適應(yīng)，逐步提升自身的閱讀速度，從而促進閱讀效率的提升?？梢姡何拈喿x對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著十分積極的作用。

（三）彌補傳統(tǒng)小說教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式過于單一，往往是以教師灌輸、學(xué)生聽講為主，相對注重碎片化知識的傳授。就小說來說，它是深受學(xué)生歡迎的文學(xué)體裁之一，然而在實際教學(xué)中，卻常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即教師在賣力教學(xué)，學(xué)生卻無動于衷，離不開教師的提醒。究其原因，原來是學(xué)生在長期的灌輸式教學(xué)中逐步形成了一種思維惰性，認為不必思考，只需等待教師公布答案即可。長此以往，學(xué)生就會對小說喜“看”惡“學(xué)”。而在群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀大量的文章，在這個過程中，學(xué)生必須集中精神，全身心融入閱讀當中，這樣學(xué)生必然無多余時間和精力“開小差”。同時，學(xué)生需要就某個議題展開探討，闡述個人想法，這就需要學(xué)生自主思考，從而逐步提升自身的分析能力和思考能力。在上述環(huán)節(jié)，師生角色互換，學(xué)生自主閱讀、深入探究，以往學(xué)生興趣和積極性不高的問題則能夠得到有效改善。

二、群文閱讀的高中語文小說閱讀策略

（一）深入挖掘文本，充分利用教材

基于群文閱讀的高中語文小說閱讀教學(xué)，教師的首要任務(wù)就是對文本內(nèi)容展開深入挖掘，這樣才能夠最大限度發(fā)揮教材的作用。具體來說，高中語文教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少小說類文章，教師在組織學(xué)生開展群文閱讀活動時，不應(yīng)當一味選擇教材中的文章或者教材以外的文章，而是要有所中和，促使學(xué)生在群文閱讀中不斷完善自我，豐富自我，促進自我提升。例如：在教學(xué)《林黛玉進賈府》這一課的時候，本節(jié)課的內(nèi)容選自我國四大名著之一《紅樓夢》，其中主要講述了不同人物的出場，體現(xiàn)了不同人物的身份與地位。本節(jié)課的教學(xué)目標為：讓學(xué)生了解文章以人物的行蹤、見聞，通過時間順序描寫環(huán)境和介紹人物的方法；通過人物的出場、肖像、語言、舉止以及心理等描寫來塑造人物的性格，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧等。對此，在正式教學(xué)中，教師就可以開展群文閱讀活動，以此優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)效果。具體來說，教師讓學(xué)生認真閱讀《紅樓夢》這一小說，既弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還讓學(xué)生把握小說塑造典型環(huán)境的手法，把握環(huán)境描寫的功能和特征，從不同人物的形象、性格等學(xué)習(xí)賞析小說的方法和技巧?？梢?，在高中語文小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，教師有必要從文本出發(fā)，最大限度發(fā)揮教材的優(yōu)勢，使學(xué)生的眼界得到有效拓展。

（二）實現(xiàn)課堂多元，開展小組合作

在高中語文小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，教師需要注重教學(xué)多元化，這樣學(xué)生的閱讀興趣和積極性才會得到有效提升，從而對文本內(nèi)容有一個更加深刻、透徹的理解和掌握。其中，小組合作是一種切實可行的方法，它能夠強化學(xué)生的探究、分析以及解決問題的能力。在這個過程中，不僅可以彰顯群文閱讀的價值，還可以切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足新時期的教學(xué)要求。例如：在教學(xué)《祝福》這一課的時候，本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容是魯迅先生的代表作之一，是《彷徨》的第一篇，它反映了舊中國黑暗的社會現(xiàn)實，通過祥林嫂的藝術(shù)形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。在正式教學(xué)中，教師就引申出揭露宗教殘酷和虛偽的文學(xué)著作——《巴黎圣母院》，可以讓學(xué)生以小組為單位探究“祥林嫂死了，死因是什么？自然死亡？自殺？還是他殺？”這個問題，從而讓學(xué)生對祥林嫂的悲劇原因有一個更具個性化的解讀，并且感知作者所傳達的思想和作品顯露的現(xiàn)實意義。

（三）強化教學(xué)引導(dǎo)，注重對比反思

在以往的高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師往往都是指導(dǎo)學(xué)生剖析一篇文章，在這個過程中，學(xué)生對于小說人物與故事情節(jié)的把握過于片面，不利于學(xué)生的深入閱讀。對此，教師在小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀時，有必要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會對多篇文章進行對比、反思，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生對自我的認知，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)作品之間的共性。例如：在教學(xué)《雷雨》這一課的時候，教師就可以引申出《榆樹下的欲望》這一作品，二者有著相似的人生和悲劇。對此，在正式閱讀中，教師需要注重對比、反思，讓學(xué)生深入思考為什么會造成這種悲劇。如此一來，學(xué)生才會在人物形象、語言文字的刻畫和描寫中探測人物內(nèi)心深處的世界，從而感知文學(xué)作品的獨特內(nèi)涵和魅力。值得說明的是，《雷雨》與《榆樹下的欲望》的寫作背景極其相似，對此教師需要指導(dǎo)學(xué)生加強對中外思想的融合與滲透，這樣學(xué)生的閱讀能力才能夠得到進一步的提升，進而為綜合素質(zhì)的發(fā)展提供前提基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新時期下，高中語文教師應(yīng)當認識到群文閱讀的優(yōu)勢，并且找出其與小說閱讀的契合點，將其真正落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，可以從“深入挖掘文本，充分利用教材；實現(xiàn)課堂多元，開展小組合作；強化教學(xué)引導(dǎo)，注重對比反思”三個方面出發(fā)，以此組織學(xué)生開展高效的閱讀活動，讓學(xué)生更加準確、全面地理解和把握文本，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，為原本單一的小說閱讀教學(xué)增添新的活力。