快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究

陳 茹

（石家莊市橋西區(qū)四維小學(xué)，河北 石家莊 050081）

引言

鑒于小學(xué)生身心成長(zhǎng)特殊性，教師開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)定合適的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。教師通過(guò)建構(gòu)快樂(lè)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教育模式束縛，釋放小學(xué)生的思維天性，為學(xué)生建構(gòu)快樂(lè)、和諧、安全的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，不斷培養(yǎng)并提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、快樂(lè)教學(xué)法概述

快樂(lè)教學(xué)理念與模式屬于教育新生事物，但快樂(lè)教育思想?yún)s源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)古代先哲的教育思想進(jìn)行分析可知，快樂(lè)教育思想在古代已經(jīng)誕生，且在歷史長(zhǎng)河的傳承過(guò)程中綻放出一定的教育價(jià)值。

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生建構(gòu)快樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維想象力進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生快樂(lè)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀意識(shí)與想法，通過(guò)情感體驗(yàn)、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)探究，逐漸啟蒙小學(xué)生思維心智，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科預(yù)期改革教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體自發(fā)開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)因素，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可基于學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)引，自主開(kāi)展語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師建構(gòu)快樂(lè)教學(xué)模式，可快速吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生在語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感與幸福感，使得學(xué)生的主觀感知逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)文思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師須逐漸培養(yǎng)啟蒙小學(xué)生語(yǔ)文思維，如情感體驗(yàn)、思維認(rèn)知、藝術(shù)審美、文化思考、邏輯想象等，使得小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)得到有效夯實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力提升。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，啟蒙小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)感與文化意識(shí)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)鋪墊基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

通過(guò)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與快樂(lè)教學(xué)模式的對(duì)比分析可知，快樂(lè)教學(xué)思想的引入，不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行合理改變，且對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了一定改變，快樂(lè)教學(xué)法的合理應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板與枯燥，可很好調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與熱情。筆者認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)法非常符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，可為學(xué)生營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，逐漸提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

三、應(yīng)用效果提升策略探討

（一）增強(qiáng)教師快樂(lè)教學(xué)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師的快樂(lè)教學(xué)意識(shí)與理論知識(shí)，直接影響到最終快樂(lè)教學(xué)策略的執(zhí)行效果。若教師僅對(duì)快樂(lè)教學(xué)理論進(jìn)行表層理解，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)認(rèn)知快樂(lè)教學(xué)理念，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，無(wú)法達(dá)到預(yù)期快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，對(duì)快樂(lè)教學(xué)法持質(zhì)疑態(tài)度，并沒(méi)有完全接受該種教學(xué)理念，使得教師沒(méi)有有效落實(shí)快樂(lè)教學(xué)方案，給小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定影響。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)快樂(lè)教學(xué)意識(shí)，主動(dòng)完善自我教育理論與教學(xué)認(rèn)知，對(duì)快樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行重新定位，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向、教學(xué)原則、教學(xué)要求，不斷對(duì)快樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不足與課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行完善優(yōu)化，充分挖掘出快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，為小學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（二）教育游戲的合理引入

筆者認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，語(yǔ)文教師為有效發(fā)揮出快樂(lè)教學(xué)策略應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)合理引入教育游戲，豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使得每一位學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的思維情感。由于小學(xué)生學(xué)段、年齡的差異性，在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，語(yǔ)文教師須對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)認(rèn)知范疇進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際心智思維，合理引進(jìn)不同形式、不同難度的游戲，激發(fā)小學(xué)生參與熱情與積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

教育游戲具有很強(qiáng)的針對(duì)性、啟蒙性、游戲性，教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際參與情況，合理設(shè)定教育游戲難度，遵循由易到難的一般教學(xué)規(guī)律，逐漸啟蒙小學(xué)生思維心智，使得小學(xué)生在教育游戲中進(jìn)行體驗(yàn)感知，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、口語(yǔ)交際能力、邏輯判斷能力、小組合作能力，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心提高，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘出小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科綜合教學(xué)水平。

（三）快樂(lè)情景氛圍營(yíng)造

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生興趣愛(ài)好，針對(duì)影視資源進(jìn)行合理篩選，并依據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)影視資源進(jìn)行合理整合，使得影視資源、生活事例、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野進(jìn)行合理拓寬，豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師不可單一開(kāi)展文本理論教學(xué)，若學(xué)生的抽象思維想象力有限，無(wú)法領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定影響。為激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師可合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)影視資料，為學(xué)生建構(gòu)快樂(lè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得學(xué)生從多個(gè)視域?qū)φZ(yǔ)文文章進(jìn)行理解感知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

鑒于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特殊性，教師應(yīng)用多媒體建構(gòu)快樂(lè)教學(xué)模式時(shí)，須對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間與次數(shù)進(jìn)行合理控制，以避免學(xué)生對(duì)多媒體學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭煩。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)快樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)運(yùn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)快樂(lè)教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行一定控制，避免學(xué)生由于過(guò)度興奮出現(xiàn)意外事故，且教師沒(méi)有完成相關(guān)語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)。由此可見(jiàn)，教師建構(gòu)快樂(lè)教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理突出小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，并合理滲透語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（四）語(yǔ)文教材內(nèi)容合理拓展

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為全面提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，輔助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，為有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師通過(guò)建構(gòu)快樂(lè)教學(xué)模式，發(fā)散小學(xué)生思維想象力，培養(yǎng)小學(xué)生思維創(chuàng)造力。小學(xué)生處于該學(xué)習(xí)階段時(shí)，思維非常發(fā)散，為豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)，使得學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，吸引小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)大量課外閱讀積累知識(shí)，可使得學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、寫(xiě)作能力、閱讀能力得到全面提高。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》等多篇內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為啟蒙小學(xué)生思維心智，使得小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與道德觀，教師須基于快樂(lè)教學(xué)法指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行拓展延伸，合理結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活，發(fā)散小學(xué)生思維想象力，對(duì)寓言故事中的道理與哲思進(jìn)行汲取，并完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)。為提高教學(xué)效果，教師合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，為小學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)場(chǎng)景，挖掘出快樂(lè)教學(xué)策略應(yīng)用價(jià)值。

（五）符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律

快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師必須保證教學(xué)方案符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，不可隨意設(shè)定教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)拓展內(nèi)容超出學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)范疇，給小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成壓力，不利于小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提高。如低段小學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師主要以趣味性游戲?yàn)閷?dǎo)引方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，對(duì)小學(xué)生思維智力進(jìn)行有效啟發(fā)；如高段小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出快樂(lè)教學(xué)的邏輯性、完整性、啟發(fā)性，對(duì)小學(xué)生的主觀思維潛能進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，文中對(duì)快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析探討，旨在說(shuō)明快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用可行性與合理性。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)改革工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)策略，為小學(xué)生建構(gòu)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂模式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)實(shí)力。