初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

田文娟

(深圳市光明區(qū)光明中學(xué) 廣東深圳 518107)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)、文學(xué)知識(shí)的積累以及熟練的語(yǔ)言技能等。同時(shí)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深厚的文化素養(yǎng)。教育部在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)維度，其中包括語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣及文化修養(yǎng)，因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，正確合理地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步也推動(dòng)了教育的改革，在新課標(biāo)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)良好的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉并提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力。以往，教師在教學(xué)中一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求，因此，教師應(yīng)積極對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的文化品位及思想道德修養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)要兼顧學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文實(shí)踐與核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)審美能力

學(xué)生與學(xué)生之間的性格是存在差異的，因此每個(gè)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)也是不同的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解文章的中心思想，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，閱讀過(guò)程也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，教師應(yīng)合理正確地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育教學(xué)的理念和方式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富課堂內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，挑選自己喜歡的句子或詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，然后教師以這篇文章的中心思想為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)作者筆下的景色及中心思想。閱讀教學(xué)不僅是一種單純的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美認(rèn)知能力，教師應(yīng)合理、正確地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，從而提升學(xué)生的審美能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)文學(xué)著作和古詩(shī)詞的積累，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)著作是時(shí)代更替所凝結(jié)出來(lái)的智慧結(jié)晶，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)著作對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。例如，學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語(yǔ)文《列夫·托爾斯泰》這一課時(shí)，文章的前半段極力描寫(xiě)了托爾斯泰平凡的長(zhǎng)相，同時(shí)，作者利用“刻薄”和“調(diào)侃”的語(yǔ)言方式來(lái)描寫(xiě)托爾斯泰的外貌，后半段利用轉(zhuǎn)折，透過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出其“天才靈魂”的深邃偉大，體現(xiàn)出作者對(duì)托爾斯泰的仰慕和崇敬之情。通過(guò)文學(xué)著作的內(nèi)容和思想感情帶動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生體會(huì)作者筆下托爾斯泰的偉大之處，同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)文學(xué)著作的過(guò)程中，充分發(fā)揮出“千人千面”的思想，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀思想，不同的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀和賞析是存在差異性的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予合理的評(píng)價(jià)，提出有效意見(jiàn)，從而學(xué)生培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)[3]。

（三）提高基礎(chǔ)知識(shí)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力

語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)分為四個(gè)維度，其中包含語(yǔ)言能力和思維能力，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力和思維想象能力，幫助學(xué)生綜合性地發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，需要學(xué)生形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。例如，學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語(yǔ)文《你是人間四月天》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自我理解，將這篇文章的核心思想總結(jié)出來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生給予合理的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)正確合理的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（四）利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種新形式的教育教學(xué)模式，通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體的技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放一些圖片、視頻等，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。例如，學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語(yǔ)文《變色龍》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些關(guān)于變色龍的圖片、視頻等，以有效豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高課堂教學(xué)的趣味性，有效地將學(xué)生的注意力集中到課堂上，教師再通過(guò)結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生明白作者筆下的人物為何被稱(chēng)為變色龍，幫助學(xué)生充分體會(huì)到作者所表達(dá)的中心思想，明白作者是在諷刺社會(huì)帶來(lái)的不平等，讓學(xué)生產(chǎn)生深思，通過(guò)學(xué)習(xí)本課文的內(nèi)容能夠很好地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的殘酷，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和發(fā)展核心素養(yǎng)能力[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣及文化修養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要正確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力需要教師正確合理的引導(dǎo)，通過(guò)鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源及創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，耐心指導(dǎo)學(xué)生，鍛學(xué)生的煉核心素養(yǎng)能力。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善教育教學(xué)的理念和方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。